基于新人文教育思想的学校组织文化重构
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成都市少城小学  王婉
 
学校组织文化是组织长期发展过程中形成相互作用,是一所学校重要特征,从组织具有导向、化育、规范、凝聚、激励、创新的功能,教育体制机制改革的背景下,学校组织是一个不断发展的共同体,积极应对内外部的变革,通过组织文化的重构,才能更好地推进学校优质可持续发展。
从全球来看,当前新一轮科技革命和产业革命正在孕育兴起,重大科技创新正在引领社会生产新变革,互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑教育形态,知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革。我们今天的教育,特别需要学生学会去关怀这个世界,关怀他人,联合国教科文组织总干事伊琳娜讲到,人文注意教育观,是我们全人类的根本共同利益,作家冯骥才也曾说,“人文精神是教育的灵魂”,新人文教育是建立在全球视野、全球意识和全球观念之上,实质是人性教育,也就是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径,包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成,更强调自我体悟与心灵觉醒。是人文教育的延续、发展与升华。。
学校是教育的细胞,教育现代化在某种意义上就是要激活和解放学校教育这个细胞,产生更多的活力和创造力,学校发展改如何升级提档,适应现代化教育的需求,可以借助新人文教育的理念,从学校组织文化的进化出发,在“人本+科学”的框架下,从“人文与科学”、“个性与共性”、“学习与生活”、“学校与社会”、“现在与未来”几个方面着手,营造更加富有时代特点和人文情怀的现代学校组织文化。
一、树立“人文+科学”的组织发展观
成都市少城小学的建校历史已有93年,在长期以来的办学中,学风严谨,教风规范,勤奋踏实,形成了很好的学习共同体,生成的是“人文与科学相得益彰”的组织发展观。
其人文性体现在文化的引领性,以人为中心的和谐人际关系构建,学校以“让每一个人都能成为最好的自己”为核心价值追求,注重对师生人文关怀,民主决策,多元参与,从学校教育目标的制定、学校文化环境的建设,教师管理的制定等,都充分体现出学校对师生的尊重、理解、信任、关怀,通过多种渠道充分听取意见和建议,管理者不是以行政权威来管理约束教师,而是以学校精神来引领和激励教师。
成都市少城小学作为成都市未来学校的试点学校,在运用现代技术改进教学方法,优化教学流程,以及支持教师发展方面也积累了很多经验,比如在课堂教学系统中,既有对学生行为数据及课堂反馈的数据库,也有对教师教学行为反馈的数据库,支持教师更加全面准确了解学情,也支持教师教研的时候有数据支撑,形成了更加整合的科学管理方式。  
二、重塑“传统+未来”的精神文化
   学校精神文化是一所学校发展的核心和灵魂,也是学校办学的目标与指向。
   学校在发展过程中充分吸收地域文化,历史文化及办学历史中的精髓,将“少成若天性,万类皆自然”作为办学追求,融合了本地特色和时代要求,将继承与创新并举,人文与理性结合,走上了一条以价值观为引领,特色彰显为引擎,工具驱动为突破的发展道路。致力于“立德树人,成之在少”。
少城小学的办学目标是“奠基真善美的美好人生”,指向学生全面而自由的发展,将“崇真、为善,尚美”作为校风,以“书以载道,文以化人”作为办学理念,培养学生“切问近思,励学敦行”,学校在办学过程中,将“传统+未来”作为基本工作方式和方向,让其成为各项工作的指向标,学校地处宽窄巷子,是成都本土文化的发源地,有着深厚的文化底蕴,学校的特色发展中将“书法”作为重要的内容,从中提取了端端正正正写字,踏踏实实做人的精神内涵,同时,学校作为成都市的未来学校和数字化校园的试点学校,在面临时代变化的时候,也是勇敢探索,勇立潮头,以技术工具的提档升级作为驱动学校新时代发展的引擎,带领老师们建设“多元创生,自然灵动”的课堂,并积极开展能发挥师生优势潜能,彰显个性的多种实践活动,让学生能在生活中,实践中体验、经历和学习和成长,也培养出了老师们热情工作,快乐生活,忠于理想,实事求是的工作作风。    
三、建设“人文+生活”的物质文化
   学校物质文化就是在学校物质环境中注入的独特的文化和精神内涵,会对学生的价值观念、行为习惯、心智发展产生潜移默化的影响,学校物质文化的载体除了实体部分,还可以延伸到数字化和虚拟空间部分。
   在实体校园文化建设中,学校将办学思想中的非可视内容转化为静态视觉符号,学校的文化墙上展示了精心设计学校校徽、校章,将汉字起源文化也融入特色建设中,学校将传统文化中的“己欲立而立人,己欲达而达人”“己所不欲,勿施于人”“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”等普适的价值观用直观生动的故事画面展示,以儿童化的方式让学生耳濡目染,学校将晴雨操场的地面设计为书行流云广场,甲骨文的汉字起源开始,展示出书法发展的的各个阶段的典型作品,在教学楼的各个楼层,都有着不同的书法作品的主题,或者是介绍书法各种字体特点的,或者是介绍书法家历史故事的,还利用篆刻作品等书法衍生的艺术,营造出浓浓的书香韵味,让学生浸润其中。学校利用公共区域将学生作品做成了相关的校园文化设计,让学生站在学校的正中央,成为校园生活中的主人。
四、丰富“学习+社会”的行为文化
   学校行为文化主要包括主体行为形象,各种社会实践活动及主题实践活动等。学校的主要功能是培养学生是为了为明天生活作好准备,当知识的学习在互联网时代越来越开放的时候,学校对学生社会性的培养,将成为其不可替代的优势。由此,学校的多种活动都要基于培养学生的核心素养,指向学生解决问题的能力的建构。
在课堂方面,也借助信息技术的优势,加大了教师与学生,学生与学生之间的及交流面,形成了更大的交流空间,在TBL的合作方式里,借助技术平台可以产生更多的相互连接,相互欣赏,班级里还常常采用年度TED的方式让学生们获得更多的自信,最大化地实现人人参与、人人发展。
在实践活动中,由学校的各项教育活动都紧扣主旋律,将入队仪式,学生少代会,毕业典礼等都作为学生重要的展示和交流平台,让每一个孩子都能成为学校的主人,都能感受到自己在学校里的位置,“我们都不一样,但我们都很好”的认识在每个孩子心中扎根。学校还利用“神奇校车”“体育嘉年华”“英语节”“音乐节”等多种丰富的综合实践活动,培育学生与他人、与环境,与社会和谐共处的良好品质。
五、更新“个性+集体”的制度文化
   学校制度文化既是校园精神文化的产物,也是校园文化的有力保障,包括学校的组织结构,管理制度以及组织成员之间约定俗成的共同行为规范。制度文化对与全体教职工和受教育者之间发挥指向与约束、矫正与激励、整合与保障的作用,对于形成优良校风、培养师生良好的行为习惯有重要的导向作用。
   制度本身的作用的功能是指向集体的行为的,就是要约定一些大家共同遵守的规则,是组织管理中的刚性条件,但在现代管理制度中,智慧的组织需要由更大的弹性和包容,才能成为对人的个性化,差别化发展的有更大的支持度。在少城小学的管理中心大家既有各自的分工,但又有相互的支持和配合,根据不同项目的需求,聚合式管理的特征十分明显。比如由课程中心牵头的作业设计研究,将会有科研室,教导处,德育处共同参与,大家共同商议行动计划,由教导处牵头实施和评价,由德育处进行宣传与收集家长反馈,由科研室跟进改进计划。
      更新“个性+集体”的制度文化,是对制度文化认识的升级,在坚持组织基本行为规范的基础之上,支持更多个性化的发展,将成为现代学校制度管理中体现新人文思想的重要领域,真正支撑学校的组织文化系统变革,成为更有生态活力的学校发展新样态。
 综上所述,基于新人文教育的学校组织文化重构的目的就是要从新人文精神出发,对受教育者进行旨在促进人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,在根本上体现教育的本质与理想,让组织文化的重构也同样成为育人的力量和途径,以文化人,真正让学校的组织文化成为学生滋养人格成长的源泉,让每一个生命都能渐渐成为自己最好的样子!
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