以“三会三化”建设劳动教育之桥
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成都市少城小学  王婉   颜佳俊  常婷
劳动教育是个人全面发展素养重要组成部分,对促进中小学生身心健康和社会发展具有重要的时代意义,新时代的劳动教育中更加强了与学科、课程、活动和评价的整合,成都市少城小学立足于学校教育与家庭教育、社会教育相结合,借助独特的社区资源创设各种劳动教育活动体验课程、公益活动等,让学生积极参与,乐于实践,劳动实践中体验美好、追寻真理、积极创造。学校以儿童劳动价值观为基础,结合学校特色,探索出了“三会三化”的劳动教育新路径;“三会”指的是内容,《大中小学劳动教育指导纲要》中更明确三类劳动教育,即日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务型劳动教育,“三化”指的是实践途径,场景化、课程化、结构化。长期的实践中,一步步将劳动教育做实、做深、做细,建起一座连通“五育”,连接美好,通向未来的劳动教育之桥,获得了良好的教育效果和社会反响。
一、建儿童劳作全景化之园
儿童的劳动教育是全息存在的,劳动教育需要家庭、学校、社会三者合一,需要在不同的场域开启和营造劳动教育的情景与场景,为孩子构筑好劳动教育的全息场。
1、第一空间:家庭家务劳动启蒙馆
家庭是儿童劳动教育地第一启蒙场景,学校指导家长提升劳动意识,引领孩子具有劳动的实践感情,培养孩子自觉的家务劳动习惯、自理的劳动技能。学校通过“魔法寒假营”“宅家劳动课堂”“劳动小当家”等多种方式积极指导家长带领孩子进行力所能及的家务劳动,并予以相应的学段指导方案和评比反馈。
2、第二空间:校园自治劳动岗
在学校里有很多的学生自治岗位和包干区,比如“每周校值日岗”“班级责任包干区”等,让学生全面参与到校园一日常规的管理中,不仅能加强学生之间相互监督,更加有利于学生熟悉并了解校纪校规,还可以创造性地展开在责任包干区里的活动,比如,还有三年级的“草莓红了”二年级的“蘑菇屋”一年级的“观察荷塘”等学习活动,把日常观察与与学生的兴趣结合起来,让学生在劳动中体会到生活的美好与幸福,让劳动活动也成为了孩子心中有趣有意义的故事田。
3、第三空间:社区志愿服务互助点
志愿服务劳动在少城小学已经从热闹的节点式劳动变为了儿童和家人的一种生活常态了,有学生和家长自发成立并发起的公益活动每周都有,与社区、相应的公益团体等都形成了良好互动,学校家长自发成立的“美丽公约”公益组织其活动影响力覆盖了全校一半以上的学生,并且多次走进社区倡导文明出行、宣传垃圾分类、帮助弱小群体等多种力所能及的互助活动,促进了学生对“劳动是一种付出的过程”的认识,也促进了学生对于社会劳动的多方面认识。据不完全统计,在今年参加了各种公益活动的学生人次达到了学生总人数的120%,学生每个年级都有自主成立的公益组织,并不定时地开展活动。
4、第四空间:城市田野实践基地
学校有多个劳动实践的基地,每个年级每学期都有一天实践到基地进行劳动实践,如“川菜博物馆””“采茶基地”“农耕基地”“深林课程”“丛林生活”“创客空间”等,以“农业体验”“科技创新”“职业体验”几个大类展开,让孩子做学玩合一,思创行一体,开启儿童劳动的社会性。
二、构劳动教育课程化之体
1、“一主多辅”的体验课程让劳动教育“实”起来
基于学校自身特点,借助有很好的社区优势,开展全景式劳动教育模式。从书本走向生活,从课堂走向实践,从单学科的学习走向综合探究的整合,从传统整节课的学习到微课程的范在式体验,为学生开启了全新的生命历程。除了每周扎实有效的劳动基础课程,我们还增设了多元化校本课程,如:“今天我当家”职业体验课程——课程设置“博物馆解说员”、“魅力成都守护者”、“校园广播员”、“校园巡警”等岗位,让学生在劳动体验中获取“未来幸福生活的钥匙”;使学生们在劳动中认知、在劳动中探究、在劳动中创造、在劳动中感悟,让劳动教育完完整整地渗透于学生的生活世界,润物细无声。
2、与时俱进的科创课程让劳动教育“亮”起来
学校深挖《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的内涵,以“体现时代特征”为着力点,结合“未来已来”的大背景,将信息化、数据化、智能化融入劳动教育,催生出少城劳动教育新样态。少城小学开设“智能梦工厂”特色课程,全新的教育模式,虚拟与现实的相互交融,创新思维与劳动实践的碰撞,彰显学生的想象力、个性化、创造性的发展。比如:低年级的“乐高百变工程”、“迷你机械拼装”,学生手脑并用,让实践创造一触即发;中段的“能源机械”、“图形编程”,充分展示劳动智能一体化,让劳动教育与时俱进;高年级将劳动技术与信息化整合,开设创客教育课程,传递前沿信息,让学生在“乐中学”、“创中学”,释放他们的潜能,为迎接未来、用双手创造新世界拓展视野!
3、立体化的实践课程让劳动教育“活”起来
学校不仅注重校内的劳动教育,还在校外为学生开辟出全新的修炼场,将家庭主题劳动、社会实践主题活动进行优化重组,注重学生的生活常识与生存技能培养,弘扬中华民族传统文化,体验劳动的艰辛,感悟成长的真谛,让学生敬畏生命,珍爱生命!学校开展“三劳+”的任务式活动,将生产劳动、服务性劳动、日常生活劳动相互交融,互促互动,构建少城特色劳动教育。学校每期开展劳动体验研学课程,将劳动教育与社会相融,进行多层面、多维度地广域连接。如:“农场土灶烧饭”、“制作别致盆栽”、“陶艺DIY”,“青青采茶季”,让充满磁性的劳动体验课程助力学生成长,学生用“身”感之,用“心”悟之,用双手和汗水感受劳动产出的不易,传承中华民族勤俭节约的传统美德,为正确的劳动价值观形成基奠。
三、探劳动学习结构化之路
6-12岁的儿童阶段,我们的中心放在了让孩子学会劳动,如何让孩子能学会呢?需要根据儿童身心发展的特点和规律为他们提供适合的劳动教育经历,体验和空间,也就是要以儿童为原点,将劳动学习方法结构化。
1、学习要素的“组合”。梳理年段性的劳动学习内容,结合不同的场景,对学习重点、活动类型、学习形式、场所进行优化组合,尽量避免碎片化、表层化。如我校暑假生活指导中对学生劳动方面的要求中,对一到六年级的从居家防疫、个人卫生、内务整理、物品归类、衣物洗涤、手工制作、种植养护、垃圾分类、照顾家人等几个方面分别制订了细化的分级要求,包涵了学生生活学习场景中的重点环节和要素。
2、学习资源的“整合”。将劳动课程与国家课程,特别是综合实践课程整合,劳动与德育、智育、美育、体育的贯通,将学习资源有机整合。如项目式作业《我是小小设计师》:可以根据不同年段学生特点,由学科内的需要出发,请学生设计一些小型的作品,比如“小小蘑菇屋”“流浪猫的猫舍”“智能垃圾回站收”“美丽的桥”“楼顶的花园”等,综合语文、数学、美术等学科要求,并让学生利用废旧回收的材料制作出来,选出最优秀的作品在校园中进行使用和展示等。
3、学习生活的“融合”。让学生各方面的素养发展有有机地融合进劳动学习的全过程,融入劳动学习方向、方法、方式,从体验中、亲身经历中去产生心灵交换,激发出多种可能性,形成更多的连接。我们所进行的劳动教育不仅仅是单一的劳动体验,每次劳动活动都要尽量从视感、听感、嗅感、味感、触感等五感认知方面进行,让孩子产生发自内心的幸福体验,唤醒劳动创造幸福与美好的主动关联。
新时代劳动教育,指向的是未来生活与劳动之间的相互成全,“三会三化”属于少城学子的一座的劳动教育桥,这座桥可以连接德育的明理、智育的智慧、体育的健康、美育的美好,建好这座桥,可以让我们抵达“五育”的彼岸,也可寓意劳动创造美好生活,通向未来世界之意,这座桥可以接千载,通万里,也将会向成为引领孩子们走向更加美好未来之桥!
 
 
 
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