上好一堂课,从研读教材开始
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重庆市武隆区实验小学 田茂莲  
怎么才能上好一堂课?什么样课才算是好课?华应龙老师说一堂好课一定是“化错”过程,顾志能老师说一堂好课一定是创新的,徐斌老师说一堂好课一定是无痕的……对于好课,仁者见仁,智者见智,站不同的角度会有不同的答案,但是他们都有共同的特点:那就是基于课程标准,以学生的发展为本,以提升学生的核心素养为目的。怎样才能做到这些呢?我认为,得从用心研读教材开始,读懂教材是进行有效教学的前提条件。
一、通览教材 整体把握
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科,各部分知识之间的纵横联系十分紧密。小学数学教学内容是分知识领域,分板块单元,按不同目标层次分布在各年级教材中。教材在呈现每个知识点时,作为教师,不能只盯住这个知识点。教师更应围绕着这个知识前思后想:学习这个内容前,学生已经掌握了哪些知识,有了什么可利用的经验和要避免的问题;学了这内容后,又为后面的哪些知识点打下基础,需要为学生的后续学习延伸什么?只有以这样一种整体解读的思路来梳理教材,才能在教学中左右逢源,游刃有余。
以西师版教材四年级上册《不确定现象》一课为例,它是第二学段统计与概率领域的内容,也是这套教材第一次出现“可能性”内容,在五年级上册第六单元将进一步学习“可能性”,六年级上册再次学习“可能性”。这样看来,我们可以分析到四年级的《不确定现象》是“基础”,是“浅层次”,它要为学生以后进一步学习概率的知识作铺垫。
基于以上解读,我就会在四年级《不确定现象》一课中让学生充分感受生活中的不确定现象,体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,不会让学生去解决“有几种可能”“哪种可能性大”这样的问题。当然,也可以巧妙地把类似于“有几种可能”这样的问题情境设计到课堂延伸之处,以激发学生持久的学习兴趣。
所以,当我们对教材有了整体的把握,才能清楚自己要教的内容,才能明白如何承上启下,才能清楚这节课的重点。
二、对照课标 找准核心
课程标准是对教材、教学和评价等方面的具体规定,对教学有着重要的指导作用。数学课程标准的第二学段目标中提出的要求有“体验随机事件和事件发生的等可能性,通过实例感受简单的随机现象,在观察、实验、猜想、验证等活动中发展合情推理”以及“初步养成言必有据等良好品质”;在课程内容部分提出“在具体情境中,通过实例感受简单的随机现象”;同时,在第四部分实施建议中明确提出,要创造性的使用教材,积极开发利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材。
对照课标中的以上阐释与要求,《不确定现象》的教学我们就得把重心放在“体验”“实例”“具体情境”以及“提供丰富多彩的学习素材”这些核心词组之上。比如,创设抽签的情境,设计猜硬币、抛硬币、摸彩球等具体活动,提供“太阳从东边升起”这样大量的生活实例作为学习素材。让学生在丰富多彩的活动中感受不确定现象,同时,让学生经历观察、猜想、验证等过程。在学生判断“确定现象”与“不确定现象”时,更要引导学生说出自己的分析,为什么它是“确定现象”或“不确定现象”。
三、课时细读 详解教材
小学数学教材力求将实物、图片、表格、图形和文字结合起来,不仅显示教什么学什么,而且提示怎么教怎么学的思路。作为教师,对每一课时的教材必须细读,与文本对话、与插图对话、与编者对话,全面解读课时教学内容,挖掘教材暗示的教学方式和教学策略。
《不确定现象》第1课时的教学任务有3个例题,例1的文本中有学生对话“可能是……”“也可能是……”这里的省略号省略了什么内容呢?老师首先要在自己心中有一个比较准确的答案,然后再创设情境让学生说一说。例1初次体验抽签活动之后,教材并没有提示这样的现象其实就是不确定现象,而是在例2抛硬币的活动体验之后,才总结“谁抽到第1个演讲不能事先确定;硬币落地后哪一面向上也不能事先确定。这些现象都是不确定现象。”也就是说,教学中应该让学生对不确定现象有了比较丰富的感受之后再揭示其概念,而不是像有的老师一样,在第一个情境体验中就告诉学生这就是不确定现象。
再看插图,例2是几个人一起在玩抛硬币,一人抛其他人猜;例3摸彩球活动,图中呈现的是用盒子装彩球,并且能看到盒子里装的是什么颜色的彩球。
通过对插图的解读,老师可以设计在小组活动中合作体验抛硬币,可以制作教具让学生参与摸彩球。同时,有了对教材比较准备的理解之后,老师才可能进一步活用教材。比如,摸彩球是在学习了例1例2的不确定现象之后,为学习确定现象而开展的活动。那么,我们也可以设计摸彩球为一个有趣的过渡。用3个透明盒子装彩球,先给盒子围上黑布,1号盒子里装红色、白色两种球,2号盒子里只装红球,3号盒子里只装白球。先拿出1号盒子,让学生猜、摸、述,感受不确定现象;再拿出2号盒子,让学生在猜、摸、述过程中,猜白球的孩子都猜错了,当学生猜盒子里最后一个球时,大多数孩子就会猜到盒子里全是红球,最后摸出的会是红球,发现盒子里全是红球时,摸出的一定的红球,不可能是白球;最后再拿出3号盒子,撕下盒身上的黑布,学生看到盒子里全是白色球,如果摸出一个球,那么摸出的一定是白色球。整个活动由不确定现象转向确定现象,落实教学任务的同时,能较好地激发学生的学习兴趣,学生也在活动中感受到不确定现象与确定现象的区别。
四、泛读资料 取长补短
所谓泛读指的是进行教材研讨时,我们在阅读数学课程标准、教学参考书、数学教材的基础上,还可以读读相关的报刊杂志以及网络资源。正所谓“厚积”才能“薄发”。专家或者同行们在此之前,已经对这一教学内容有了比较成熟的分析和设计,我们可以在已经有了自己的理解基础上,再多去学习他们的观点和做法,结合自己的教学风格和学情,加以借鉴整合,取长补短,以达到最大程度的优化。
总之,准确、深度地解读教材,把教材的价值最大化,是教师步入好课的坚实的第一步。相信我们每一个教师都希望上好自己的每一堂课,那就让我们从坚持做好每一次的教材研读开始。
 
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