中学英语强化教学中的词汇教学及语言表达能力
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中学英语强化教学词汇教学及语言表达能力教学研究
安徽省阜阳市红旗中学
王红
成员:韩小丽 孙燕 谭书红 项莉
时间:2018.08-2019.09
编号:JKS82986
1.选题的依据、意义、价值和理论支持
1.1课题研究的背景
英语是当今社会最为重要的信息载体,是全世界最为通用的语言。许多国家基础教育发展战略中,把英语教育作为公民素质的重要组成部分,并将其摆突出地位。改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大。在英语课堂教学方面,也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。尤其是城市,更比农村先行一步,大部分城市已在小学普及了英语。农村中学部分教师在教学中还是采用老方法处理新教材,应受到高度重视。由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约,农村中学英语教学与城市相比,存在很大的差距,这种差距在英语口语方面显得尤为突出。英语作为一种语言,它的最大功能在于交际。可以想象,一个英语口语很差的学生,怎能真正掌握英语这一语言?《英语新课程标准》明确指出,我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。” 新课改越来越突出学生的英语口语,注重听、说、读、写等能力的培养,这就要求教师和学生在教学活动中,将原来以教师为中心转化为以学生为中心,将以课堂为中心扩展到以生活为基础,将以知识为中心发展到以能力综合为准则,通过创设最佳的语言环境,采用最好的教学形式,追求最高的教学效果,来使每一个学生在打好坚实的口语基础上,学好英语文化知识,以增强每一个学生的综合素质。提高学生英语口语交际能力并非一朝一夕之功,英语作为一种语言,其本质是交际,我们不仅要教给学生语法知识,更要教给学生是如何使用语言的能力。
1.2课题研究的意义
为了进一步提高学生的素质和能力,激发和培养学生的学习兴趣,使学生更加重视英语口语学习,从而获得较强的英语交际能力,适应现代社会的需要。检查学生学习英语的情况,以及运用英语进行交际的能力,加深对学生的了解,从中发现问题,改进教学,提高教学效果。英语口语是一次语言实践的活动。以培养能力提高全面素质为目标,促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解,互相帮助,具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。通过让学生进行英语口语的交流,使他们感受到学习成功的喜悦,并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动,树立起能学好英语的自信心,敢于大胆开口说英语,掌握初步运用英语进行交际的能力,听、说、读、写各方面取得较大的进步。
2.研究内容
①创设情景,加强语言教学功能。
②听说读写能力结合,提高语言运用能力。
③了解比较中西文化差异,增加背景知识,熟知语言习惯。
④多开展学校英语口语的训练,提高口语应变能力。
⑤运用开放式教学,任务型活动策略,建构新型课堂教学模式。
3.课题研究的思路方法
注重基础知识的积累,加强课堂口语训练,鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来。找一些有趣味性的小文章,让学生大声朗读,借以培养他们的语感和语言领悟能力。通过师生之间、学生之间的交际活动,使学生形成运用英语的能力,注重交际策略的学习和应用,积极培育课堂真实交际的氛围,同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。给同学们真实的使用语言的机会,使他们在学会基础知识的基础上学会创新,将所学的书本知识转化为听和说的能力,并应用到实际生活中,真正做到为用而学。
4.课题研究计划
①问卷调查学生在英语口语表达能力、词汇积累方面存在的问题。
②搜集全校英语老师在英语教学中所面临的难题。
③全课题组成员分析综合后确立本次研究重点突破的几个问题。
④在全校范围内举办一次学生英语口语、词汇测验。
⑤对在测验中存在的问题提出有效的建议及对策。
⑥在发现问题的基础上在全校范围内举办更深入的比赛。
⑦对第二阶段的研究进行整合分析,最后形成文字结题。
5.创新之处
众所周知,一个不识字的孩童,不管在哪种语言环境下,都能用他所学会的语言与他人进行交际,这是为什么?虽然他不识字,更不会写,但他能听懂别人的意思,也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些中学生虽然记住了许多单词,学会了许多语法知识,都还是不能用英语进行口头交际,这又是为什么?恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境,缺乏最起码的口头交际训练,因而语言思维迟钝,反应呆板,该说话时头脑一片空白,即使有个别学生能说出两三句,也是在挤牙膏一样,结结巴巴,毫不流利。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。由此可见,创设良好的语言环境,培养学生的口头交际能力的重要性!
6.预期成果
现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革,认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂,学生舒适、快乐,并不表示他们就在贪玩不搞学习,而恰恰相反,只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。因此,作为教师,我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生,而是要尽量引导他们,鼓励他们,使他们感受到学习的舒适与快乐,这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。
开题报告
一、课题的提出
随着时代的发展,新课程改革的不断深化,英语教学逐步普及,但在教学过程中存在着各种各样的问题,特别是词汇教学。单词是语言的最基本单位,是语言的三大要素之一,对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。大部分学生都是死记硬背,没有切实有效的记忆的方法。再加上条件限制,接触面窄,相对封闭学生没有一个展示语言的大环境,学而不用则怠,渐学渐忘。另外,教师的教学方法也不够灵活,没有创造力,所以学生倍感乏味。中学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力,但对于语言的教学,学生必须掌握一定数量的词汇,所以在中学英语教学过程中,词汇教学是一个相当重要的环节。因此,依据教育部的《英语课程标准》,结合我校学生单词掌握的实际情况,确立了“中学英语强化教学中的词汇教学及语言表达能力教学研究”这一课题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。
二、研究中学英语教学的意义
在现阶段的中学教学中,我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情,单词旁边写满了密密麻麻的中文字符,不是其它,是学生为了方便自己记忆。可见,我们的教学还存在诸多欠缺的地方,我们孩提时代记忆英语单词的方法,随着教学手段的不断进步,自己的学生还是沿袭相同的方法,我们为此感到忧心忡忡。随着社会经济的不断发展,世界的联系越来越紧密。人们对英语的学习也更加注重。因此,为了能够让学生真正懂得交流语言,我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法,以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。
作为一所一贯重视科研、积极探索的一所学校,我希望通过“中学英语强化教学中的词汇教学及语言表达能力教学研究”这一课题,为促进学生学习英语提供便利,同时希望凭借开展课题研究这股东风,不断地深化英语组的教学氛围,提高我校的英语教学质量。
三、课题研究的预期目标
1、研究总体目标
本课题旨在通过教学寻求更多途径、更多的组织形式和方法策略,帮助学生如何更好的对词汇进行记忆,并提高学生口语表达能力。
2、具体目标
a.激发兴趣,丰富学生对词汇的多感官接触,提高课堂效率。
b.激活旧知,感知新词,促进知识的正迁移。
c.结合句型,在语言情境中加深对词汇意义的理解,并不断提高学生口语表达能力。
d.利用各种手段,增加单词的复现率,提高科学、合理地组织复习的意识。
3、预期成果
a.不断积累,逐渐形成自己的“词汇银行”。
b.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。
c.能灵活应用词汇进行独创性表达。
四、课题研究的基本内容和方法
1、研究内容
(1)根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中,我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材,但依托于现行中学英语教材,可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容,或需动手实践的内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担,着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
(2)中学英语教学的有效性策略研究
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径,寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效,为促进中学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
(3)中学英语教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感 态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的,忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究,即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练,而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。当然,由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响,不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的,为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容,将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式,以让学生真正成为学习活动的主人,而不是成为“简单机械地操练工”,教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
(4)提高中学生单词拼读能力的研究。
英语课程要求学生在了解简单的拼读规律,能根据读音拼写单词和短语,并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。中学英语单词教学研究,旨在通过教学结构,教学方法等方面的研究和探索,以迎合中学生性格心理特征为起点,致力寻求适合中学生心理、思维特征的中学英语教学方法和模式。实现培养中学生记忆英语单词的能力,帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效,快速记忆的可行性和主要实施方法,以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升中学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。
(5)教学活动设计及实施的评价。
《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出:“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。”因此,在本课题研究的过程中,将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价,引导教师思考该从哪些方面来关注中学单词教学活动设计的有效性、价值性,从而构建在课程改革背景下中学单词教学活动设计的评价体系。
(6)基于语篇意识下的词汇教学。
我们的单词教学经历了从单词放到句子中教,到单词结合语篇进行教学,这些经历都是我们老师教学的创新,那么如何在我们的日常课堂中更加有心思的进行词汇教学?我们将在课题中进一步作研究。
2、研究方法
本课题拟采用调查研究、文献研究及行动研究等方法。
(1)调查研究法:通过问卷调查、实地统计、座谈等方式,全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状,并探寻形成这些现存问题的因素,为后续研究奠定基础。
(2)文献研究法:查阅国内外有关中学英语词汇教学的论文、著作、报道等,寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想,开阔研究思路。
(3)行动研究法:强调对课题研究工作的反思与研究,发现、分析在课题研究过程中存在的问题,采取改进措施,拟定改进计划,确保课题研究顺利展开。
结题报告
一、研究背景及意义
(一)研究背景
伴随经济全球化发展进程逐渐加快,英语在对外贸易及对外交流中所占据的地位日益上升。据研究指出,国际上约有50%报刊出版语言均为英语,且国际上约有3/5的电台均以英语作为广播语言。目前,英语已为数十个国家的官方语言,英语使用人群数量仅次于汉语。英语作为一种国际通用语言,在国际交流中所占据的地位是任何语言均无法替代的。现阶段,社会对人才的英语表达能力、英语掌握能力的要求日渐提升,无疑为对国内英语口语教学提出更高要求,为此,增加学生词汇储备量尤为必要。Johnson、Winddewson等语言学家于上世纪70年代便提出“外语教学主要目的即为培养学生交际能力”的观念,其中“说”为完成交际目的的一项重要方式。Wilga M Rivers 针对听、说、读、写在人类语言交际活动中所占据的实际时间予以统计,发现以上四项活动占比分别为45%、30%、16%、9%。由此可见,人类交际活动中口语表达能力占据重要地位。中学英语教学主要目的即在于帮助学生养成高效英语学习方式,增强学生综合语言应用能力,促使学生可在人际交往汇总得体的使用英语。因此,中学英语教师的教学活动、学生的学习活动,均应围绕培养英语交际能力展开,提高学生语言表达能力。
《普通中学英语课程标准(实验)》中针对中学生英语口语水平提出明确要求。中学英语教学应结合中学生认知发展水平、交际需求等因素,重点培养学生英语交际能力、语言表达能力,并不断扩展中学生英语词汇储备量。除此之外,还应培养学生以英语解决问题、分析问题的能力,并强化学生批判性思维能力。课程目标六级中要求学生可对简单的英语口语表达予以理解,并发表自身见解,并可对个人经历加以描述;课程目标七级中要求学生可对问题信息熟练交流,并将自身见解有条理的予以表达,并对自身观点加以陈述,可于教师引导下展开语言实践活动;课程目标八级中要求学生可同英语人士自然交流,并结合口头材料提出评价性见解;课程目标九级中要求学生可针对国际、国内所发生的大事展开交流,并顺利完成真实交际任务、日常翻译。实际上国内中学阶段“应试教育”现象较为严重,传统教学方式在教学模式中仍占据主导地位,英语教师在实际教学活动中多注重英语语法等知识的讲述,且并未对口语教学予以足够关注,部分中学在中学阶段甚至并未开展口语类课程,也并未存在健全的英语口语评价机制,而课堂中所开展的口语锻炼也多为教学材料中的固定句式,学生口语表达能力难以切实提升。因受某些客观因素影响,家长、学生、教师对英语口语重视程度普遍较低,教师、学校注重升学率,家长注重考试成绩,多将英语笔试成绩作为衡量学生英语学习情况的标准,忽视口语教学。现阶段,部分省份虽已将口试部分纳入高考体系中,但多为形式化考试,口语考试成绩并未计入高考总分,使得教师、学生、家长对英语口语重视程度难以提升。大部分中学生经多年英语学习后,仍无法自然的以英语口语展开交流,大部分学生仅会简单的日常用语,部分学生甚至存在英语表达障碍,影响学生综合素质发展。因此,本课题开展具备重要意义。
(二)研究意义
伴随我国同各国的贸易、交流活动日渐密切,社会对新时期下的人才也提出更高要求,缺乏可流畅展开外语交流的人才,因此,需培养大量英语交流人才,对我国对外贸易、交流的需求予以满足。除此之外,英语作为一类“国际普通话”,在国际交流中所占据的地位在很长一段时间内均无法撼动,因此,着重培养学生英语表达能力并扩展学生英语词汇储备量尤为必要。
二、研究现状
语言为人类展开沟通、交际的重要工具,书面语言、口语为两种主要交流方式,英语也是如此。其中英语口语主要分为被动口语、主动口语两种主要形式,即通常意义上的听、说,结合Yule、Brown的观点展开研究发现,英语口语特征主要分为如下几点:一为句子形式不完整;二为从句较少;三为被动语态较少;四为词汇连接模糊;五为句子结构存在争议;六为指示代词较多;七为同主题不相关的赘述较多;八为停顿、重复较多;九为语气助词较多。而书面语言则是借助特定书面符号对信息加以传递的一种语言方式。英语口语、书面语言二者在表达效果、语法结构、词汇构成等方面均存在较大差异,口语表达通常为随机、即兴的,事先不会精心准备,而书面语言为达到某种特定效果通常会在句式、词汇及语法方面做出调整、改变。口语教学具备实践性较强等特点,因此要求英语教在教学活动中须注重实践教学,加强学生口语锻炼。林文治针对中学口语教学中所存在问题提出自身见解,并制定教学方法,指出在英语口语教学中应展开“双渗双真”教学,注重实践教学。彭青龙所提出的3D口语教学法中也强调应将学生语言实践活动作为中心,以对话方式、辩论方式及讨论方式,提升学生口语表达能力,提升学生语言交际能力。此外,江东升指出影视片段可为口语教学提供部分教学素材,对学生形成多感官刺激输入,将文字及图像等予以结合,构建良好口语教学环境,若教师将此教学方式合理引入至教学活动中,则可有效提高学生语言表达能力并通过影视片段中的词汇积累,增加自身词汇储备量。
三、理论依据
黄源深提出,英语学习的功夫主要是在课外。而我国中学英语教学中,课外学习是个很薄弱、很不受重视、收效很不理想的环节。教师在课内学时中完成教学内容后,很少留背诵单词以外的背诵任务。因此,学生除了为了应付单词测验而背记单词外,基本不再进行任何有关英语背诵的活动。而课堂上,由于学生数量多,做口语交际活动时不能满足大多数学生的需求。 课内学习与课外学习之间存在着辩证的关系。课外是课堂的延伸,对于语言学习来说,是更重要的课堂。而且,与课外时间相比,课堂教学只是很小的一部分。课外时间如果能够被充分利用起来,那么学生们英语学习的效率将会大大提高。
既然课外时间可以充分地利用起来,那么在没有教师监督的课外时间,给学生安排什么样的学习内容,是值得我们好好斟酌的。安排课外阅读固然可以弥补课堂内有限地语言输入,但是不能保证每一个学生都能自觉地完成老师安排的阅读作业,而且仅靠阅读并不能锻炼学生的口语表达能力。口语是语言输出的过程,而能让学生进行自主输出的行为,恐怕只有背诵才能完成。背诵需要一定的时间,是课堂内教学不能满足的;背诵又是一个相对自主的行为,不需要老师现场监督;背诵又是语言输入和输出过程的完美结合。可以说,背诵是最适合安排在课外,并有益于学生口语表达能力的提高的好办法,还对整个英语学习有益。Krashen的“语言输入说”从语言习得的角度,阐述了输入的作用和意义,语言输入与语言学习之间的内在关联以及语言的习得是如何发生的。Krashen认为,习得建立在可理解的语言输入的基础上,即语言的习得离不开语言的输入,来自外部的语言输入是语言习得的必要条件;正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。因此,老师教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上,以促进语言习得。Rod Ellis认为,背诵是注意和意识的活动过程。这一过程能真正帮助知识的吸收。通过对文章的背诵,学习者可以掌握日常情景用语的方法,有助于学习者学会在一定的时间、地点进行恰当的表达。中学英语教学的口语的输入主要是英语教师口语的输入。而英语教师口语的输入也存在不少问题。首先,我国绝大部分中学的英语教师没有生活在讲英语的国家的经历,其语言的使用多为书面语,对于某些习语或俚语,甚至是个别词语的细微差异无法辨认。因此,尽管能够用英语进行语言教学,但教师的口语不够地道,没有说汉语那么自如流畅;其次,中学英语课程要求虽然提出要侧重听和说的技能,但这种转变过程还需要时间。课本基础知识的讲解依然是中学英语课堂教学的主要内容,而这些还远远不能满足口语交际练习的需要。
而在课外进行英语背诵,既符合Krashen的语言输入假设,也适合我国中学英语教育的客观情况。在课外,教师可以根据学生的实际情况,有选择地安排学生背诵一些常用口语表达套句及语法句式难易程度适中的材料。这种输入不但可以使学生接触更多的英语,加深理解和积累语言知识,在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶,而且能学会用地道的英语表达自己的思想,摆脱汉语思维的影响,最终达到提高口语表达能力的目的。因此,在课外开展英语背诵是提中学学生英语口语表达能力的好办法、好策略。
四、实施步骤
(一)准备阶段:XX年XX月---XX年XX月
主要任务要求是(选题)、收集相关课题资料,学习有关理论,拉高对教改实验的认识和教育科研水平,以适应教育科研的需要。具体实施内容有:
(1)建立健全课题小组,制定具体、可行的实验方案
(2)进行前期调查、分析、提供依据,实验前问卷调查、分析报告
(3)课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识,进行相关理论学习
(4)积极组织教师学习课堂教学用语,自觉提高自己的口语水平。
(5)调查了解课堂教学的现状,深入课堂听课进行座谈访谈。
(6)撰写课题总体方案、计划。
(二)研究阶段:XX年XX月---XX年XX月
(1)课题开题,完善方案。理论学习与实践相结合,多渠道收集材料,不断对实验方案进行修订、调整使之不断充实完善。
(2)结合理论学习,反思教学中存在的问题,选好切入口逐步形成新的课堂教学思路。
(3)课题研究与课题实践相结合继续开展课题研讨活动说课、评优课、反思性案例、课例研究、课题组核心人员系列活动等。
(4)做好学生前后口语对比,建立一组研究对象的档案,包括录音带、光盘等。
(5)开展丰富多彩的口语交际活动。开辟英语角、朗诵比赛、演讲比赛、3分钟脱口秀、一日英语导游、购物等系列活动。
(6)资料收集整理,建立档案。
(三)总结阶段XX年XX月---XX年XX月
(1)整理资料,完成课题总结报告。
(2)做好结题准备工作。
(3)迎接专家验收课题结题。
五、实施内容
(一)培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰;"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
(二)纠正学生口语表达错误时的策略
现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。因此,教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
(三)强化有意注意,培养独立完整表达的习惯
教学实践表明,有时在学生"卡壳",即发生表达障碍时,如果马上救助,常常会是学生产生以来心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要开口相救。可以多检查,提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。
(四)因材施教
教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,做到"上不封顶,下要保底。"还要根据学生的不同性格、特点,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的饿口语表达能力。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速,对此类学生应采取吹毛求疵法。"在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求。让他们说的对,说的准,说的好;性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应采取激励法,"着重陪阿姨能够他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教,这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,采取有效措施激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生自觉地,主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。只要循序渐进,持之以恒,充分发挥教师的主导和学生的主体地位,学生英语口语表达能力的提高指日可待。
 
 

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