快乐教育理念下的小学语文课堂的教学策略研究
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贵州省惠水县芦山镇中心小学
罗抚军
成员:朱冰  罗仁琴 杨锐  赵朝敏  陈世国
时间:2018年6月-2019年9月
编号:JKS82918
一、选题依据
子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。“乐教”与“乐学”是孔子最先提倡教育思想。当今社会素质教育大行其道背景下,小学语文新课标颁布的条件下,提出快乐教学在小学语文当中的应用,是符合时代发展的。本文通过实践调查,提出实施语文快乐教学必须创造快乐的学习环境,激发学生的学习兴趣,使用快乐的学习方法,创造快乐的学习课堂,布置快乐的学生语文作业,用阳光评价来引导学生学习。快乐教学除了强调教师的主导作用,还强调学生的主体地位,主张教学、教育过程应建立在师生合作的新型关系上,充分利用情感因素来激励教学突破,通过师生互动,互教互学来推动语文教学方式的变革。
二、快乐教学的研究状况
“快乐教学”这个名称虽然近十几年来才有,但快乐教学的思想却由来已久,源远流长。在人类教育发展过程中,古今中外教育家的探索始终不断。
1.快乐教学在国外的研究状况
国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此曾有过精辟的论述。如17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出:“教师要和善地快乐地教育儿童,以便在没有殴打,没有号泣,没有厌恶的气氛中,喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思:“当学生正在用心学习的时候,他们应该高高兴兴,一切事情都应该使他们感到容易,充分感到快乐。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说:“关系最为重大的……要使求知成为快乐而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张:“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”二十世纪八十年代以后,前苏联教育界提出的“合作教育学”(前苏联80年代出现的新的教育理论,其核心是强调教育的社会主义人道主义和个性民主化,主张教学、教育过程应建立在师生合作的新型关系上)也体现了快乐教学思想。
2.快乐教学在国内的研究状况
我国对快乐教学的探索就更早了。远在两千多年前的伟大教育家孔子在《论语瘫也篇》中就明确指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”宋代大理学家朱熹则说:“教人未见意趣,必不乐学。”川北宋的张载在《经学理窟》中也说:“学至于乐,则自不已,故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述诸如“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已”,之类的观点。在近期中国研究快乐教学的有河北省教育科学研究组专门做的“十五”规划课题研究报告《以学生为本、快乐语文教学策略研究》,是以高中语文为目标研究快乐教学。在《辽宁师范大学学报(社会科学版)》中,吴德升写的《贯彻乐学思想是语文教学走出困境的重要途径》,提出了小学语文教学即将要走的道路。在《黑龙江教育(小学教学案例与研究)》中刊发的张金霞《从“乐教”到“乐学”—浅谈语文教学小学生兴趣的培养》一文也涉及到快乐教学思想。滕建国发表于《成都教育学院学报》上的《关于语文课堂教学活动的思考》、周立群发表于《中国教育学刊》上的《乐学—文言文教学改革的使命一一语文课程改革下的文言文教学策略》以及《广西教育学院学报》中莫美玲写的《怎样使学生“乐学”语文》,都表达了要在小学语文教学中充分发挥快乐教学的思想,营造和谐的师生关系和良好的学习气氛,积极培养学生的学习兴趣。不仅是语文教学,在其它一些科目中,很多人也在致力于快乐教学的探讨,比如《桂林师范高等专科学校学报》2003年02期中,唐玉兰、杨怀琼著作的《“乐教”与“乐学”在物理教学中的运用》,把孔子的“乐教”、“乐学”思想运用到小学物理教学中,要求小学教师要转变教学观念,提高教学素质,营造教学气氛,激发学生的学习动机,通过师生互动,互教互学来开展快乐教学活动,要处理好教材、教师、学生三者的关系,使教学活动的内容、方法和形式达到完美和谐统一,充分利用情感因素来激励物理教学的突破。此外还有华君在《南极体育学院学报(社会科学版)》发表了《高中体育教学中“乐学模式”的建构及其走向》,杨学敏在《电气电子教学学报》中提出《寓教于乐寓教于思》,谢婉宁发表于《淮南师范学院学报》上的《中华礼乐文化之“乐教”对我国高等教育的启示》,由此可见,基础教育中应实施快乐教学已几乎成为今天教育工作者的共识了。
三、研究目的与内容
本论题的研究目的主要是探讨“快乐语文”在小学教学的运用。首先要从新课程改革的具体目标出发,紧密结合语文课程工具性与人文性相统一的基本特点,发挥语文学科自身的优势,使学生在有趣、鲜活、互动、快乐的课堂中领略语文课的魅力,从而解决学生“轻语文、厌语文”的问题,对语文学习充满热情和期盼。
本文研究的主要内容是快乐语文教学的三个维度:“活”的语文,“美”的语文,“悟”的语文。首先在新课改对小学语文教学的要求下,对目前小学语文教学的现状和困境进行分析,说明快乐语文对小学语文教学改革的重要性和必要性。其次,明确语文的快乐并不是浅层的轻松、逗笑,而是更深层次地触及心灵的快感和精神上的愉悦。
“活”,是语文教学的起点。“活的语文”就是要求语文教学要依托于传统文化,联系现实生活,为现实服务。传统文化是快乐语文教学的“根”,守住根,才能使语文教学不会偏离方向,让学生在传统文化的浸润中丰富自己的精神世界。语文是与日常生活息息相关的,大到新闻事件,小到个人情思,都是语文的范畴,让学生在语文中感受生活,在生活中发现语文,最终用语文来装扮自己的生活。
“美”,是语文的基本属性,它贯穿在语文教学过程的始终。课前需要教师深入剖析文本,挖掘出文本中的审美因素,课堂上需要语文教师投入真情实感、并用艺术化的语言来讲课,以情化人,引导学生发现语文的美,课后鼓励学生用美的语言表达自己。
    开题报告
 
一、课题研究的背景
随着教育的不断改革和发展,对小学语文教学也提出了新的要求,但常听到的老师这样叹息:小学生不好教,组织教学更难了。的确,小学课堂教学,是一个看似简单其实非常难以驾驭的课堂。它需要老师在培养学生良好的学习习惯的同时,配以简洁,生动的语言,时时吸引学生,时时激励学生,时时严格要求学生。
今年我有幸带一年级,通过半年的教学,我发现学生在课堂中存在不少问题。小学一年级学生,刚刚结束幼儿园的生活,迈入小学校门,对于小学的“学习环境”、“学习内容”与“作息时间”产生了极大的不适应。从以“玩”为主的生活方式转变成以“学”为主的生活方式,学习压力骤然加大,有些无所适从,因此,他们上课坐不住、不听课、爱打架、注意力不集中。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束,限制学生“动”,强制听课,有的还认为是患了“多动症”,老师批评,家长责备,他们上课时像是被困住了手脚,束缚了思维,完全处于被动地位,上一堂课下来又苦又累,长此以往,延误了孩子的一生。那么在语文课堂中,采用何种教学策略才能够真正实现快乐、有效的教学呢?针对这些问题,我确定本课题进行研究实践。
二、理论研究的意义
小学生,尤其是刚入学的孩子活泼好动,他们很难保持很长一段时间的高度集中,一节完整的教学需要40分钟,对他们来说,让他们在这么长时间里专心致志听课,比登天还难,他们自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的教学效果,必须有效地组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证,是衡量一节课成功与否的重要标准,课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成、教学效果的好坏。那么,教师在课堂上该怎样组织好学生,使其在教师的带领下有条不紊地学习呢?我想,只有努力抓住一、二年级孩子的特点,因势利导,因材施教,用适合他们的方法来教育他们,才能够真正实现快乐、有效的教学,同时也可以为学生打下扎实的文化知识基础,更为他们将来进入中、高年级的学习创造了必备的条件。
三、研究目标
1、培养小学孩子真正实现快乐、有效的学习为本课题研究贯穿始终的核心目标之一。
2、通过一系列有针对性的主题班会的召开,小组讨论、个案分析、面对面交流等形式帮助孩子们学习语文。
3、激发学生愿意学、乐于学、喜欢学,相信自己能学好的积极情感。
四、 研究的内容
主要针对我校的孩子在语文课堂上所存在的问题进行研究。根据孩子们年龄及认知水平的特点,我着力研究以下内容:
1、建立良好的课堂教学秩序。
任何一堂课都是以组织教学开始,并贯穿一节课的始终。建立良好的课堂教学秩序,是保证课堂教学顺利进行的先决条件。特别是小学低年级教学,由于学生注意力的集中性与稳定性较弱,好的听课习惯还未完全养成,因而组织教学就显得格外重要。
2、建立开放和谐的师生关系。
教师要在教学中彻底摆脱了“师道尊严”的心理,建立一种学生敢于想象,敢于大胆质疑,敢于辩论,敢于向老师挑战,敢于标新立异的学习氛围。这种新型的师生关系,创设开放、民主、宽松的教学氛围,解放学生的心理压抑,使学生身心愉悦地投入到学习中去。
3、有效地对课堂组织教学进行调控。
在小学教学中,由于学生自我调控能力差,常出现干扰课堂教学秩序的现象。那么,有效地对课堂组织教学进行调控就显得十分重要。对此,我们教师要根据课堂教学中的实际情况,做到面向全体学生,坚持以人为本,对一些孩子给以巧妙的暗示,或借助外力及适时提问等多种方法和教学手段,把孩子的注意力吸引到课堂中来,从而让学生在自主、和谐、开放的教学氛围内快乐地学习。作为老师,如果我们能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣,从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯,对孩子们来说将受益匪浅。
4、培养小学生自主创新性学习品质
“学贵自求得之”,“开放以学生的需要为动因”。通过构建开放的语文课堂教学结构,引导学生“自读自悟—评读自悟—自赏自悟”,营造了学生“自主学习”场,展示了学生“自主学习”过程,并运用异质学习小组的整体觉知,同质学习小组的重点突破和课堂学习大组的深究赏析,使学生的“自主学习”更为深刻。带领学生积极参加语文教学活动,提高教材的“开放度”,从而实现学生最大限度的发展,实现阅读教学中完整人格的教育,不断提高“自主学习”能力。
   结题报告
一、研究背景
传统的教学方式,是通过教师的课堂教导,学生的课堂学习,一个教,一个学,教师理解教材之后,然后把自己所理解的东西传授给学生,而学生只需要拿好笔记本,增强记性,把老师传授的东西接受过来就可以,这就是所谓的“填鸭”式教学。虽然,素质教育已经倡导了很多年,但是,在教育体制还没有发生深刻变革的情况下,在高考还存在的条件下,小学的语文变革,尤其是小学的语文变革还是举步维艰。小学的语文课依然是那么枯燥乏味,学生感觉不到快乐,对语文就不感兴趣。如何推进语文的改革,如何提高学生的学习兴趣,如何创造良好的学习环境,如何发挥学生的主观能动性,语文到底该往哪个方向走,都值得我们深刻的思考。
二、快乐教学的理论基础
1.快乐教学的心理学基础
积极心理学,当代心理学研究的价值核心,强调研究人的发展潜力和美德,主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点,提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象(包括心理问题)做出新的解读,从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质,并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的生活。南京师范大学教育科学学院任俊教授在他的《积极心理学》中提出,“积极心理学要把工作重心放在培养人固有的积极潜力上,通过培养或扩大人固有的积极力量而使人真正成为一个健康并生活幸福的人”。在《中国妇女报》上,杨教著作的《积极心理学:学习如何快乐的时代已经到来》中说到“甚至常春藤联合会的那些异常聪明的学生仍然需要学习如何使自己快乐。”
艾森克(英)推崇的认知心理学认为,在学习阶段,根据被试的心境状态,表征需要记忆项目的被试激活结点与表征心境状态的也被激活的情绪结点之间建立联系。在回忆阶段,那一时刻心境状态导致某一合适情绪结点被激活。随后,激活扩散到与这一情绪结点相关的其他各种结点上。这就是所谓的心境一致性。人们以好心境学习并且一记忆正性情绪材料会比以坏心境学习相同材料效果好,而且上述效应还会随着心境强度增强而增强。原因是从被激活结点到相信连接点的激活扩散会随着情绪体验的强度的增加而扩大,但是非常悲伤的心境会使人们把注意力放在失败和疲劳等相关的内部信息上,不管这些刺激是否与悲伤状态相吻合,这种过于悲伤的心境反而会抑制对所有外部刺激的加工。
情绪心理学的理论也是“快乐教学”的心理学基础。人的心理过程主要包括认知过程和情意过程。认知过程即是对信息的选择和加工的过程,而人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程,在良好情绪的状态下,人的认知过程所表现出来的特征是思维敏捷,解决问题迅速,而心境郁闷消极时,则思维凝阻,操作迟缓,不能创造性地解决问题。
成功教学理论则从心理健康角度说,注重奖励而不注重惩罚被认为是一种比较开明的做法。实验证明,成功的体验不仅可对动机起强化作用,而且对人的信心有极大的帮助。
2.快乐教学的脑科学基础
脑科学的实践研究表明:大脑在完成一个特定任务时;只有一个半球产生优势兴奋中心。在教育过程中,如果只有抽象地、概念式的教育,而缺乏形象生动的情感教育,影响儿童大脑右半球的激活与兴奋,那么必然会压抑乃至损伤儿童创造才能的发挥。当人的情绪体验是积极的、快乐的时候,脑垂体就会使内分泌系统积极活动,肾上腺加速分体,血糖增加,新陈代谢过程加快,整个神经系统的兴奋水平增强,由此使大脑皮层形成优势兴奋中心,人的情绪处于积极状态,反应灵活,学习和工作的效率较高。可见,快乐教学的实施有利于教师与学生以快乐的心情投入到教与学之中,从而提高教学的质量与效率。
3.快乐教学的教育学基础
“快乐教学”是培养跨世纪新型人才的一种新型教育思想体系和策略,曾被国家教委誉为“素质教育的一种成功模式”。快乐教学作为一种教育思想,是从情感入手,实施智能、情感、意志并重的整体性人格教育,宗旨是全面有效地提高学生素质。快乐教学作为一种教育思想首先体现为一种学生观。它主张把学生看成是有独立人格的人,把尊重学生的独立人格看成是教育的前提和对待学生的基本态度。同时,快乐教学还体现为一种学习观。学习是学生本身的自主活动,一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富,使学生得到成长和发展,因此,学习应该是一件乐事,是一种快乐的活动。另外,快乐教学还体现为一种教学观。教学不只是传授知识的过程,更是师生情感交流的过程。教学不只是为了教,还是为了学。因此,教师教学中不但要备教材,还要备学生,要了解学生怎样学习,怎样思考;不仅了解学生懂不懂、会不会,还要了解学生是怎样学的,怎样会的。快乐教学作为一种教育方法,注重学习的兴趣,讲究生动活泼的环境氛围,提倡学生积极主动地学习,能在愉悦的气氛中激发需求,学会学习。快乐教学作为一种教育途径,强调课堂学习与课外活动相结合,让学生在自主自动、自我教育的实践中,达到人格和素质的全面提高和发展。快乐教学便是在这样的教育理论基础上提出并实践的。
三、实施语文快乐教学的内容及其方法
1.创造快乐的语文学习环境
(1)以语文教师人格来创设良好的课堂环境
语文教师是课堂教学的组织者、领导者以及管理者,其人格和威信是一种巨大而潜在的精神力量,具有很强的说服、教育作用,影响着学生的情感体验,制约着语文课堂气氛是否活跃的重要因素。所以,语文教师要不断完善自我,形成和发展优良个性品质。正如乌申斯基(19 世纪俄国教育家)说:“在教育工作中一切都应以教师的人格为依据,因为,教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的关系,无论想得如何周到,如何巧妙,都不能代替教育事业中教师人格的作用。”
同时,有关研究还表明,教师的个性品质能影响学生智力的发展,影响学生的学习成绩,因而在教学过程中,语文教师优良的个性品质,有利于营造和谐、快乐的语文课堂气氛,能充分调动学生的学习兴趣,激发学生强烈的求知欲,发挥学生的学习潜能。
(2)以师生平等自主的情感体验来维护良好的语文学习环境
教书育人是一项触及人类灵魂的工程,知识的琼浆只有通过教法和情感等载体,才能输入学生的心田。赞可夫(原苏联心理学家、教育科学博士,毕生致力于“教学与发展问题”的实验研究)的心理实验表明,教师的良好情绪,会使学生精神振奋,教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程也是师生进行情感交流,认知因素相互影响、相互作用的过程。教师本身的情绪状态,可以使学生受到潜移默化的影响,产生情绪上的共鸣,师生关系和谐,心情愉悦,学生就会在一种受教师尊重,积极快乐的情感体验下学习,就会“亲其师而信其道”。所以,和谐的情感氛围具有特殊的教育功能,语文教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情,还要注意对学生情感需要的激发、调动给予一定地满足,而且要善于依据教学内容的性质和难度大小,重视对学生情感活动的性质和强度的调控。
2.激发学生快乐的语文学习兴趣
(1)以语文的自身美丽吸引学生
语文是表情达意,交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命相互共存的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。小学课本中有很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不充满着迷人的美。教师必须紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。
(2)以语文教学的艺术魅力诱导学生
教学是一种艺术。作为老师,我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美,让学生感受到快乐、喜悦、迷醉。在课堂上,教师应该注重多运用投影、录像、音响、多媒体等现代化教学媒体,使原本单一的教学手段变得多样、生动,使课堂由“黑白、平面”变得“彩色、立体”,使课堂成五光十色、富有张力、充盈美感的信息场,从而激发学生学习语文的兴趣,让学生情不自禁地“乐学”语文。还可以用新的内容、新的观点、新的板书等来引起学生的有意无意间的注意,促使学生各种感官处于最活跃的状态,以最佳的心理状态投入学习。
3.使学生获得快乐的成功体验
(1)以教师的期望来增加学生的成功信心
学生如果从教师那里感受到的是“你很笨,不是学习的料”,学生就会丧失信心,自暴自弃。相反,学生如果从教师那里感受到的是“你有能力学好,你是聪明的只要努力就能成功”,学生就能加倍努力,即使是失败,也认为是暂时的。
简单来说,学生会将教师对他的期望值内化为对自己的期望,进而影响到学生的自我评价和努力程度。作为教师,要善于从学生身上捕捉到“闪光点”,对他们有创新或有不同观点的学生首先给以肯定,对有创新的学生给以高度的赞扬,对有进步的学生每次都应当给与鼓励性的评语,尤其要注意多为差生创造成功的机会,让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心态,让学生体验到自己的价值,让学生去感受成功的喜悦。
(2)语文教师要为每个学生提供成功的机会
语文教师要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成功体验。这种成功体验将增强学生的自信心,看到自己的能力,从而倍加努力,取得更大成功。这是一种良性循环。对于那些学习困难、不相信自己能够成功的学生,更需要体验成功。即使不能让学生总是成功,至少要保证每个学生大多数时间里能感受到成功。当学生能力较差、自信心不足时,要降低难度,创造机会让学生获得成功的体验。当学生变得自信、能力得到提高时,要保持适度的难度,有一定挑战性,让学生跳一跳才能摘到桃子,激励学生获得更大的成功。
四、研究成果
1.采用新颖有趣的教学方式,在趣味中学
小学语文课堂教学要让学生在趣味中学习,就要采用新颖有趣的教学方式引发学生的学习兴趣,把握学生的兴趣点是让学生快乐学习的关豉鱼“兴趣是一种重要的学习动力,是对学习的热爱和自觉需要。兴趣可以驱使人接近自己愿意接近的对象,探索和钻研事物,进行创造性劳动,是智慧活动及创造活动的重要保障和动力源泉。教师可以运用生动形象的教学手段,如多媒体课件、丰富多彩的图片、符合意境的音乐等调动学生的兴趣,让学生感到快乐,例如在小学语文的拼音教学中,教师在课堂上把宇母与图片结合在一起,让学生边看图边读,这种直观的方法不仅会增加学生对所学内容的印象,而且会给学生美的感受,学生学习积极性自然高。
2.善用鼓励性言语,激发学生的快乐情感
快乐教育理念下的小学语文课堂教学要经常性地鼓励学生,小学生心智尚未成熟,内心敏感,积极的赞赏性的言语能激发他们快乐的情感,鼓励性言语包含着对学生的信任和积极期待,因此教师在语文教学中要多鼓励,少批评。小学生得到鼓励时,即使答错了,也不会感到挫败感,而是在老师的鼓舞下进一步思考,鼓励性言语如“你能行!”“你真棒!”“真不错!”等,这些评论不仅会给学生精神上的激励,而且让学生心情愉快。教师善用鼓励性的言语有利于创设良好的学习情境,有利于逐步增强学生的学习动力和信心,学生会因受到教师的鼓舞和表扬,心里感到很快乐,从而更加努力学习。
3.建立平等和谐的师生关系,公平对待学生
建立平等和谐的师生关系是快乐教育的重要内容,要让学生在充满爱的快乐环境中成长,教师要以一颗真挚友爱的心去关心、爱护和尊重学生,公平对待每一位学生,对基础差的学生更要耐心指导。教师在教学中既是学生的教导者也是学生的好朋友,当学生遇到困难时,教师要给予学生积极的鼓励,当学生获得成功时,教师要给予学生真诚的祝贺。除此之外,教师要在相互平等的基础上与学生共同讨论课堂问题,给学生一种亲切感,让学生乐于学习。只有建立了良好和谐的师生关系,学生才会对教师有亲切感,并且自己愿意接受教师的教育,乐于向教师请教,快乐教学才能顺利地进行。
4.营造开放自由的学习氛围,还学生自主权
教师在课堂教学时要依据小学生活泼好动的特点营造开放自由的学习氛围,让学生在玩中学,在趣味中学,而“‘做中学,‘玩中学,‘创中学’,以学生为主体的学习模式将随着新课程、校本课程的实施,课堂变得可唱、可跳、可玩。教师也要放下架子,做学生的知心朋友,以欣赏的姿态容纳学生的不同观点、兴趣和习惯。”例如,在小学低年级的识宇教学中,教师可将生宇编成有趣的儿歌,通过吟唱儿歌学习生宇,课堂气氛会变得活跃。对于小学中、高年级,教师可以根据教学内容适当采用自主合作探究的学习方式,为学生创造宽松自由的学习氛围,给学生自主学习探讨的时间,让学生在成功解决问题中体验快乐。
5.尊重学生个性差异,促进学生的个性发展
快乐教育理念注重个性发展,因此小学语文课堂教学要把握学生的个性差异,因材施教,要根据学生的实际,挖掘学生某方而潜能,使他们的个性得到充分发展,教师在课堂上要创造条件发展学生的才能,让每个学生能展示自己的风采,感受到自身的价值,体验成功的快乐。例如,有的学生字写得好,可以让他带领学生练字;有的学生普通话标准,可以让他教学生朗读课文;有的学生能言善辩,可以让他组织辩论赛。教师要尊重学生的个性,要用敏锐的眼光去观察每一位学生,发现每个学生的优点,并有针对性地培养,让学生充分发挥自己的优势,看到自己的闪光点而快乐自信地成长。
 

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