陕西省汉中市仁德学校
黄斌
成员：石磊 柴小丽 聂华 屈春雨
时间： 2018.03-2019.10
编号：JKS82932
一、选题依据
我国素质教育的目的就是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，且在五育中德育为首。现阶段学校德育的基本任务是:培养学生社会主义觉悟，初步树立坚定正确的政治立场;逐步提高学生的道德思维能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观;培养学生的自我教育能力，养成良好的心理素质、道德行为和生活习惯。但是改革开放以来，随着社会主义市场经济的确立和发展，全国上下的唯经济性，催生出了教育的功利性和教育的工具性，因此出现了重智育轻德育的现象。怎样发挥班主任主力军的作用，在日常的班级管理中就可以潜移默化的进行道德教育，提高道德教育的实效性，是我们巫待解决的问题。
二、研究现状
20世纪50年代时，我国的教育理论主要受到苏联教育理论的影响。尤其是凯洛夫所编写的《教育学》对我国的教育影响深远。这部教育学著作是这样解释“班主任”的:“某一学科的教师，同时就是自己学生的负责导师。与此同时，学校常常会让年级中最有经验的教师担任额外的任务，本年级教师的教导活动、本级儿童整个生活与活动、学校与本级学生的家庭间的联系，这些事情都由这位老师安排和指导。从五年级开始，校长从优秀教师中指派一位教师做班主任，让他对教育进行统一指导。”因此，在班级管理的过程中班主任发挥着非常重要的作用。我国有关班主任的理论著作中，主要有班华、王正勇主编《高中班主任》;许高厚等主编的《初中班主任》；《21世纪班主任文库》、《今天，我们怎么做班主任》丛书及万玮著的《班主任兵法》等。这些著作对“班主任”这一学校中的特殊角色进行了研究，从这一角色的性质、在学校教育中的地位、所承担的角色任务，以及如何完成这一角色，这几个角度进行了研究。随着对班主任在学校教育中重要作用的不断认识，有关班主任的研究视角逐渐增多，近几年的研究主要集中在“班主任管理”“班主任素质”“班主任胜任力”“班主任专业化”“班主任德育”等几个方面。笔者就论文相关的“班主任德育”进行了进一步的检索，李桂英认为，德育终将成为班级管理的首要目标。刘瑞琏也认为“德育是班主任工作的核心内容，它像一条红线贯穿在班主任的各项工作之中”。心理学家专家朱智贤说过:“学生在学习上出现的问题通常与行为品德有关系”。可见，德育不仅不会影响学生的智育，相反它还可以反过来促进学生智育的发展。但是由于长期以来在“高考”指挥棒的作用下，学校、班主任、家长唯分数论，忽略了德育教育，因此我国高中班级管理中德育依然还存在着问题，王金七对酒泉、嘉峪关市所属七个县的十四所学校的班主任、教师、学校领导进行了问卷调查、座谈及访谈，发现目前中学班级德育管理中存在的问题主要有:一、对德育重视不够，班级德育管理缺乏针对性和科学性;二、德育方法缺乏时代特点，实效性差;三、德育评价的方式较为单调;四、德育活动形式化。除此之外黄秀群认为“德育目标不明确、德育内容远离学生生活实际及德育过程缺乏情感投入”也是中学德育所面临的困境。对于学校德育中的这些问题，学者们从不同的角度给出了建议。万莉认为可以在学科教学中进行德育渗透，科任教师担任德育渗透的主体，以学科课程为载体，通过课堂教学进行渗透，最后以教学评价作为德育渗透的保障。鲁洁认为，在规范人们社会活动方面，道德和制度是两种不同的途径，但它们在起源上同根同源，内容上相互渗透，功能上相互支撑。因此，王静文认为班级是学校中最为基层的组织，班级管理制度具有丰富德育价值，在制定班级规则制度的时候要充分的挖掘班级制度的德育价值，从而对中学生进行德育教育。黄秀群认为可以借鉴大学“导师制”的理论与实践所形成的‘德育导师制’来提到学生的道德水平，即通过德育导师与被指导学生之间的相互作用，帮助学生在思想品质和道德素质方面实现快速的成长。
三、概念界定
1.班级管理
“班级管理”很多学者对此进行了研究，但是在学术界关于班级管理的定义尚未形成统一的标准。
“班级管理”一词，是我国大陆学者将其翻译的结果，它是舶来品，原生态的英语单词是“Classroom Management”。通过梳理学者对“班级管理”的理解，发现较为典型的有，贺乐凡教授对其的定义。他认为班级管理是一种管理活动，而它是管理者是单一的学校领导，由他把班级的全班同学组成一个有组织有纪律有旺盛士气的集体，当然这样集体的形成离不开班主任的领导和学生的积极参与。而劳凯声教授却认为，一个班级的管理，不仅仅包括学校领导的管理，它还包括班主任对班级的管理及学生的自我管理，这三个层面的管理。鲁洁教授认为，班级管理有两个层面，一是学校领导对班级的管理，二是班主任对班级的管理。与大陆学者对“Classroom Management”翻译不同的是台湾学者将其翻译成“班级经营”，他们认为教师是班级的经营者而非管理者，教师作为经营者在管理学生的同时会是有感情有温度的，它体现了师生之间平等和谐的关系，教师在经营班级中会给予学生权力，让学生也积极的参与到班级的管理中。
在本论文中，笔者认为班级管理是指，师生通力合作，建立完善的组织结构、制定合理的规章制度，形成积极向上的班风，以实现教学目标的一系列管理活动。
2.德育功能
植传宝认为德育功能，反映了“德育本来能干什么?”的问题。本文在文献综述中，对德育功能进行了梳理，回顾了学术界对德育功能的研究，在此就不再重复论述。综合学术界对德育功能观的探讨，本文中所说的“德育功能”，则借用学界对此基本一致的定论，德育功能分为社会性功能和个体性功能。
开题报告
一、研究惫义
1.理论意义
查阅国内相关领域的研究，笔者发现，很多学者对班级管理、学校德育进行了深入的研究，也取得了一定的成果。但是关于班级管理中的德育功能的研究寥寥无几。多数学者都是单方面的从班级管理、学校德育方面进行论述，并对此提出对策。
鉴于此现状，本论文的研究一方面可以进一步丰富班级管理、学校德育的研究内容，另一方面也可以充分的挖掘班级管理的隐形功能，为班级管理的研究开拓一个新的视角，同时也能够开创新的学校德育工作方式。
2.现实意义
高考是每个高中生不得不面对的一个问题，每个家长都有着望子成龙的殷切期望。因此作为高中班主任，他们身上肩负着沉甸甸的责任，有着来自各方面的升学的要求，日常的班级管理常以“高考”为中心。本论文的研究有利于班主任在重智育、抓分数的同时兼顾高中生的德育教育，对高中生的个人道德、人格品行进行塑造。使得新一代的高中生成为家庭的好孩子、学校的好学生、社会的好人才，成为国家德才兼备的栋梁之才，为祖国的社会主义事业建设添砖加瓦。
二、研究方法
1.文献法
本文通过查阅图书馆藏书及知网上的文献资料，收集班主任班级管理和学校德育的相关资料，在此基础上进行整理归纳总结，为本文的研究提供理论支撑。
2.跨学科研究法
本文借鉴了心理学、社会学、政治学、管理学等多门学科的相关理论知识，对班主任班级管理的德育功能及对策有了一个更为全面的把握，使得本课题的研究更具说服力和影响力。
3.访谈法
访谈法是研究者采用面对面交谈或访问调查的方式来收集资料的一种研究方法。本文根据所研究的内容列出访谈提纲，通过与高中班主任、学生、家长等直接面对面的交流，来收集资料。
三、课题研究的步骤
本课题的实验分为三个阶段：准备阶段、全面深入实施阶段、总结阶段。
1.准备阶段：对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。
课题组制定研究计划，进行文献参考研究，进行问卷调查、个别学生访谈、召开全校语文教师座谈会了解学生学习现状。课组成员利用问卷调查、个别访谈、课堂观察等方式，对学生的学习现状进行了调查研究，同时，结合自己的教学实际和校内教师的教学现状进行了观察，其结果给本课题进一步研究指明了方向，使得研究能顺利展开。
（1）建立课题研究组。
（2）制订课题研究方案。
2.实施阶段：设计课题研究方案，研究论文，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。进行实践的再深入，理论的再升华。
由于初次进行课题的研究，为避免片面性，我通过教学杂志，上网浏览教育网站，搜集大量的有关课题研究的论文、案例、教学设计以及同类课题已形成的经验，进行细致的研读，汲取精华。去其粕糟，扬长避短，使我在研究过程中少走了不少弯路，加快了我们的研究步伐，同时，也让我的研究工作步步深入。
（1）创新教学模式，初步培养学生的学习兴趣。
（2）课堂上给学生一点自由学习的空间。有意识地采取自主学习的方法教学，激发学生学习的能力。
（3）在开展的各项活动中，尽量养成学生自己动口、动脑的习惯。
3.总结阶段：进行终端研究，形成研究论文和结题报告。
对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。并将各阶段的成果收集、整理、分析、研究、总结、提炼，撰写研究工作总结，汇编研究论文集和优秀教案实录，撰写结题报告，申请主管部门进行结题验收。
结题报告
一、研究背景
素质教育以来我国致力于培养德、智、体、美、劳全面协调发展的人才，且在这五育教育中，德育是占据着首位的。同时十八大提出教育的根本任务是立德树人，十八届三种全会又进一步强调要把“立德树人”坚持下去。当代的许多国外教育大家也提出来在教育中要树立德育优先的理念。在我国现行的教育体制下，高中学段担任学校德育工作的主要是政治老师、班主任、德育处及团委的工作人员。而在学生整个德育教育过程中班主任占据着非常重要的地位，他是由学校任命、委派，全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等方面的教师。他是班级的组织者、管理者，有责任去教育、引导学生并且带领学生一起管理好班级，促进每一个学生的全面发展。
如今随着我国改革开放的力度不断加大，社会经济得到了飞速的发展，取得了国民经济世界排名第二的好成绩，但与此同时我国也出现了诸多社会问题，这是我们不可否认的事实。旧的道德体系己经遭到了质疑，新的道德体系尚未建立，出现了“道德真空”的局面。因此，在当前的社会大环境下，存在着许多不良因素，在这样的环境中，高中生犯罪事件屡屡发生，同时西方资本主义的拜金主义、享乐主义及极端个人主义等不良价值观正逐渐侵蚀着我国的高中生。而高中阶段是人生中的重要时期，是树立正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，也是进行个人修养、道德情操以及心理品质塑造和培育的最佳时期。
如何在学校里充分的发挥班主任主力军的作用，在日常的班级管理中就可以潜移默化的进行道德教育，做到既不影响学生的智育教育又落实了我国对德育的要求，提高道德教育的实效性，是笔者在研究中所探讨和解决的问题。
二、理论基础
1.道德认知发展理论
美国心理学家科尔伯格，根据不同年龄阶段的儿童在进行道德判断时，所呈现的思维结构的不同，提出了一套与当时其他心理学家所不同的儿童道德认知发展的阶段模式。利用“道德两难”的故事法，科尔伯格来判断儿童道德的发展水平。根据被试者对此的的不同回答，他把人们的道德判断分为三个水平，而每个水平又包括两个阶段，因此他提出了“三水平六阶段”品德发展理论。人们的道德水平发展依次是“前习俗水平”、“习俗水平”和“后习俗水平”。在他的理论中，认为15岁以后人们就处于后习俗水平，也就是说正常情况下，高中生的道德发展应该达到后习俗水平。
后习俗水平也就是“原则水平”。可以分为两个阶段:
第一阶段:社会契约和法律的定向阶段
这一阶段的道德推理具有灵活性。在这个阶段，他们认为建立法律的目的是使人们和谐相处，一旦法律不再适应人们的需求了，就可以采用恰当的方法对此进行改变，如共同协商、民主投票等，如果这个行为能够反映绝大多数人的意愿或者它能代表最大的社会福利，则这个行为就是道德行为。
第二阶段:以普遍的道德原则和良心的定向阶段
道德发展到这个阶段，他们认为道德的判断依据，应该是可以适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则。一旦违背了自己所坚守的道德准则，良心就会受到自己道德上的谴责，道德原则已经被内化为儿童的自觉追求，自身的良心是他们做出行为选择的依据，而非外在的规则。
道德认知的成熟是道德行为成熟的前提条件，前者的成熟有利于道德行为朝着良好的方向发展。班主任应学习道德认知发展理论的内容，在日常的班级管理中加以遵循，把握当前学生的道德认知水平，有针对性的、循序渐进的开展教育。
2.社会学习理论
心理学中的行为主义认为，人的行为会受到环境的影响，环境对人的行为刺激后，人会相应的产生不同的行为。学习是在个体行为表现的基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的。但是班杜拉却认为，这种刺激一一反应的形式对动物来说可能能起到作用，对于人类来说未必可行。他认为人及人的行为是独立存在的，环境会对人和人的行为产生影响，反过来，人和人的行为也会对环境产生影响，双方之间是一个相互作用的过程。
（1）交互决定论
班杜拉认为“人的行为(B)并不是单向的环境刺激(E)的产物，即B=f <E);也不是个体认知(P)与环境(E)二者相互作用的副产品，即B=f < P, E );个体认知(P)、环境(E)、行为(B)三者之间的关系应该是相互的，两两之间均存在着相互决定的动态关系。”也就是说，人的行为不但受外部环境的影响，而且要受到认知的调节和自我调节。
（2）观察学习理论
心理学中的条件作用理论认为学习是通过直接经验获得的，而班杜拉认为人们是通过观察学习的，学习者会观察他人的行为以及行为所产生的后果而间接地来学习，从而决定自己今后采取什么样的行为。个体在学习他人行为的过程中会受到“注意”、“保持”、“动作再现”及动机四个方面的影响。
注意过程。它是观察学习的起始阶段，它影响着学习者对被观察者行为的探索和知觉，决定了学习者在大量的榜样行为中选择什么作为观察对象。
保持过程。在保持过程的期间，个体通常会把自己观察到的榜样行为转换为表征性的形象或语言符号，然后保留在记忆中。
动作再现过程。把符号性的表征转化为适当的行为。个体即使对榜样的行为有了充分的认识，并且已经将其在头脑中进行了记忆，但如果没有动作能力，个体仍然不能够再现此行为。
动机过程。个体将观察到的榜样行为在合适的时机下将其展现出来。
班主任在进行班级管理的过程中可以运用社会学习理论，在班级中选择恰当的榜样行为并在班级中反复将榜样行为展示，同时给学生提供机会，让其将观察模仿的行为再现，及时对学生的良好行为进行表扬，使行为得到保持和强化。
三、班主任班级管理中德育所存在的问题
1.学校重视程度不够
学校的管理理念、管理体制将在很大程度上影响班级的管理方向和管理力度，因此学校对德育是否重视及是否将其纳入学校的考核目标中，将会很大程度上影响班主任班级管理的德育功能。在我国现行的教育环境下，社会用升学率来评价学校，而学校则用分数来评价学生，升学率是学校发展的硬指标。由于现在的升学只看学生的分数而不看学生的道德发展水平，因此德育在学校中并不被看重，很多学校在管理中着重智育轻德育。理念上的不重视使得学校对德育的管理上尚未形成一套完整的管理模式。有的校长认为，德育就是预防学生的各种问题行为，在校期间只要不出事就可以，因此要达到这一目标只要制定严格的规章制度并安排专门的人员进行看管就可以，学校的政教处成了只惩罚学生违纪行为而不进行道德教育的部门，试图用“严”“堵”的方式对学生进行管理，从而放松了对学生在管理中渗透思想道德。现在很多学校为了教学的方便，大多数让语数英老师当班主任而不是思想政治老师，语数英老师在大学期间没有接受严格、科学、系统的思想道德教育的理论体系，因此在班级管理中缺乏一定的德育理论修养，而学校又对班主任缺乏这方面的培训，使得班级管理的德育功能的实效性大大减弱。
2.班主任认识存在误区
智育的优劣成为班主任工作好坏的根本标准，因而班主任会把大部分精力放在智育上，“先智后德”成为班主任工作中约定成俗的规则，因此德育是班主任在班级管理过程中最容易忽视的一部分。同时班主任缺乏科学化、理论化的德育观，试图用说教、灌输的方法对学生进行教育，忽视了对学生的心理教育、品德教育。班主任在班级的管理中以维护良好的学习秩序为目的，缺乏在班级管理的过程中渗透德育的意识。而且现在很对班主任对学生的思想品德的规律的认识还仅仅停留在经验层面上，缺乏深入的研究，因此在实际的班级管理中，不会随着时代的变化、学生年龄的变化而对学生采用不同的德育教育方法。现代随着大众传媒的不断发展，学生每天会在电视、报纸、手机等上接触到大量的即时社会信息，这样会对学生的思想道德产生一定的影响。在价值取向逐渐多元化的时代，学生最迫切需要提高的是自身的道德选择力、价值判断力和自我教育力。
3.社会环境的功利性
我国是一个社会本位的国家，教育所培养出来的人才主要为国家的发展服务。建国以来，特别是文革前后，教育成为国家统治人民的工具。十一届三中全会后我国确立了以经济建设为中心，在1992年建立了社会主义市场经济，唯经济主义开始盛行。全国上下的唯经济性，催生出了教育的功利性和教育的工具性。社会上用升学率来衡量中学，学校用高考的优秀率来奖惩老师，家长以让孩子考上好大学来逼迫读书，学生个人努力学习文化知识只为了考个好大学，将来可以找一份好工作，赚大钱出人头地。社会环境的功利性，导致道德教育成为了一个空壳子。改革开放以来，我国经济得到了快速的发展，极大的满足了人民的物质需求，但这种在物欲横流的时代里，人们的精神和道德却没有没有得到提升。学校作为育人的场所，理应为国家培养德智体美劳全面发展的社会接班人，却因社会环境的功利性而使学校盲目的只抓学生的成绩忽视德育。我们看到现在的学生考的分数越来越高，而学生的思想道德水平却未相应的得到提高。因此，在生活中我们看到现在的学生心理越来越脆弱，行为越来越自私。
四、研究成果
1.巧用班会
班会可以培养锻炼学生，学生以主人翁的身份积极的参与到班会中，能够使他们多种能力得到锻炼，如组织能力、交往能力、判断能力、应变能力、活动能力等。学生的参与又是学生学习处理人际关系，受团体精神影响的有利机会。学生的参与又能够促进学生主人翁责任感的形成，进而使他们的主体能动性不断发挥，并在实践中得到锻炼。因此，班主任要特别注意在班会活动中给学生提供机会和条件，给予学生充分的信任和鼓励，给学生权利和责任，大胆的放手让学生去做。主题由班主任给出，班会的准备及班会过程全部让学生去做。将学生分成几个小组，各小组轮流负责每期的班会。班会活动中，由于学生的主动参与积极投入，此时是学生最本色的时候，班主任只要留心就会看到一个真实的学生，不同的学生会在各种类型的班会中表现出自己的才华，这是班主任发现学生的好机会，通过了解可以对学生的潜能进一步发掘，同时要看到学生的闪光点，寻找教育的切入点和契机。
2.平等对话
传统的师生关系中，学生唯老师是从，老师对学生讲话也是用一种命令的口吻。但现在我们更提倡师生间的平等对话，对话而非谈话，对话更强调师生之间的地位平等，谈话更多的意味着老师的权威，学生只是服从老师的教导。高中生已经有了自己的意识和主见，班主任在班级管理中仅仅用命令的方式，则往往适得其反。在班级管理中，班主任要学会与学生平等的对话。世界上最微妙的关系是两个人的关系，师生间的关系也是如此，良好的沟通，师生间亦师亦友，当学生面临生活中的困惑时也会向老师倾吐自己的心声。因此，班主任在班级管理中，要注意学会与学生平等对话，为之后的管理奠定良好的基础。
3.情感交流
在班级管理中，班主任应该注意贯彻情感交流原则。班主任对学生的积极情感具有调节学生行为的作用，班主任对学生好恶本身便作为某种信息传递给学生，这种信息对学生行为的选择性具有一定的影响。学生通过与老师的相处，逐渐掌握一切人与人交往的规则，形成自觉的道德意识，为其今后的人际交往奠定良好的基础。班主任要在班级管理中践行“情感交流”的原则，首先要认识师生情感关系的特征。师生情感关系具有社会性、普遍性，也就是说班主任对学生的情感不是出于个人所好，而是包含着某种深刻的社会内涵的情感，是以某种社会目标为中介建立起来的，同时班主任要热爱所有的学生，不因自己的好恶而有所偏好或嫌恶。其次应注意用亲和教育管理法来培养师生情感。班主任对学生应该愿意亲近、热心帮助、以诚相待，这样才会产生向师性。而非采用提高嗓门、喊叫、处罚的方式来管理学生。
4.指导学习生活
学习是学生的主要社会责任和义务。学生学习的过程是以智育为主的德智体诸方面全面发展和提高的过程。为了让每一位学生取得更好的成绩，班主任要经常和科任老师取得联系，在每次考试之后开展班级学生学情分析会，了解每位学生的学习情况，共同教好学生，让每一位学生都得到全面的发展。班主任在对学生学习进行指导的时候，不仅要提高每一个同学的学习质量，而且要提高每一门学科的学习质量。高中生处于人生的一个关键期，面临着文理分科的选择，如何报考大学，选择大学的专业，未来的职业等困惑。班主任在平常的管理中可以向学生介绍自己的经验，也可以请已经读大学了的同学，为学弟学妹指点迷津。
黄斌
成员：石磊 柴小丽 聂华 屈春雨
时间： 2018.03-2019.10
编号：JKS82932
一、选题依据
我国素质教育的目的就是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，且在五育中德育为首。现阶段学校德育的基本任务是:培养学生社会主义觉悟，初步树立坚定正确的政治立场;逐步提高学生的道德思维能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观;培养学生的自我教育能力，养成良好的心理素质、道德行为和生活习惯。但是改革开放以来，随着社会主义市场经济的确立和发展，全国上下的唯经济性，催生出了教育的功利性和教育的工具性，因此出现了重智育轻德育的现象。怎样发挥班主任主力军的作用，在日常的班级管理中就可以潜移默化的进行道德教育，提高道德教育的实效性，是我们巫待解决的问题。
二、研究现状
20世纪50年代时，我国的教育理论主要受到苏联教育理论的影响。尤其是凯洛夫所编写的《教育学》对我国的教育影响深远。这部教育学著作是这样解释“班主任”的:“某一学科的教师，同时就是自己学生的负责导师。与此同时，学校常常会让年级中最有经验的教师担任额外的任务，本年级教师的教导活动、本级儿童整个生活与活动、学校与本级学生的家庭间的联系，这些事情都由这位老师安排和指导。从五年级开始，校长从优秀教师中指派一位教师做班主任，让他对教育进行统一指导。”因此，在班级管理的过程中班主任发挥着非常重要的作用。我国有关班主任的理论著作中，主要有班华、王正勇主编《高中班主任》;许高厚等主编的《初中班主任》；《21世纪班主任文库》、《今天，我们怎么做班主任》丛书及万玮著的《班主任兵法》等。这些著作对“班主任”这一学校中的特殊角色进行了研究，从这一角色的性质、在学校教育中的地位、所承担的角色任务，以及如何完成这一角色，这几个角度进行了研究。随着对班主任在学校教育中重要作用的不断认识，有关班主任的研究视角逐渐增多，近几年的研究主要集中在“班主任管理”“班主任素质”“班主任胜任力”“班主任专业化”“班主任德育”等几个方面。笔者就论文相关的“班主任德育”进行了进一步的检索，李桂英认为，德育终将成为班级管理的首要目标。刘瑞琏也认为“德育是班主任工作的核心内容，它像一条红线贯穿在班主任的各项工作之中”。心理学家专家朱智贤说过:“学生在学习上出现的问题通常与行为品德有关系”。可见，德育不仅不会影响学生的智育，相反它还可以反过来促进学生智育的发展。但是由于长期以来在“高考”指挥棒的作用下，学校、班主任、家长唯分数论，忽略了德育教育，因此我国高中班级管理中德育依然还存在着问题，王金七对酒泉、嘉峪关市所属七个县的十四所学校的班主任、教师、学校领导进行了问卷调查、座谈及访谈，发现目前中学班级德育管理中存在的问题主要有:一、对德育重视不够，班级德育管理缺乏针对性和科学性;二、德育方法缺乏时代特点，实效性差;三、德育评价的方式较为单调;四、德育活动形式化。除此之外黄秀群认为“德育目标不明确、德育内容远离学生生活实际及德育过程缺乏情感投入”也是中学德育所面临的困境。对于学校德育中的这些问题，学者们从不同的角度给出了建议。万莉认为可以在学科教学中进行德育渗透，科任教师担任德育渗透的主体，以学科课程为载体，通过课堂教学进行渗透，最后以教学评价作为德育渗透的保障。鲁洁认为，在规范人们社会活动方面，道德和制度是两种不同的途径，但它们在起源上同根同源，内容上相互渗透，功能上相互支撑。因此，王静文认为班级是学校中最为基层的组织，班级管理制度具有丰富德育价值，在制定班级规则制度的时候要充分的挖掘班级制度的德育价值，从而对中学生进行德育教育。黄秀群认为可以借鉴大学“导师制”的理论与实践所形成的‘德育导师制’来提到学生的道德水平，即通过德育导师与被指导学生之间的相互作用，帮助学生在思想品质和道德素质方面实现快速的成长。
三、概念界定
1.班级管理
“班级管理”很多学者对此进行了研究，但是在学术界关于班级管理的定义尚未形成统一的标准。
“班级管理”一词，是我国大陆学者将其翻译的结果，它是舶来品，原生态的英语单词是“Classroom Management”。通过梳理学者对“班级管理”的理解，发现较为典型的有，贺乐凡教授对其的定义。他认为班级管理是一种管理活动，而它是管理者是单一的学校领导，由他把班级的全班同学组成一个有组织有纪律有旺盛士气的集体，当然这样集体的形成离不开班主任的领导和学生的积极参与。而劳凯声教授却认为，一个班级的管理，不仅仅包括学校领导的管理，它还包括班主任对班级的管理及学生的自我管理，这三个层面的管理。鲁洁教授认为，班级管理有两个层面，一是学校领导对班级的管理，二是班主任对班级的管理。与大陆学者对“Classroom Management”翻译不同的是台湾学者将其翻译成“班级经营”，他们认为教师是班级的经营者而非管理者，教师作为经营者在管理学生的同时会是有感情有温度的，它体现了师生之间平等和谐的关系，教师在经营班级中会给予学生权力，让学生也积极的参与到班级的管理中。
在本论文中，笔者认为班级管理是指，师生通力合作，建立完善的组织结构、制定合理的规章制度，形成积极向上的班风，以实现教学目标的一系列管理活动。
2.德育功能
植传宝认为德育功能，反映了“德育本来能干什么?”的问题。本文在文献综述中，对德育功能进行了梳理，回顾了学术界对德育功能的研究，在此就不再重复论述。综合学术界对德育功能观的探讨，本文中所说的“德育功能”，则借用学界对此基本一致的定论，德育功能分为社会性功能和个体性功能。
开题报告
一、研究惫义
1.理论意义
查阅国内相关领域的研究，笔者发现，很多学者对班级管理、学校德育进行了深入的研究，也取得了一定的成果。但是关于班级管理中的德育功能的研究寥寥无几。多数学者都是单方面的从班级管理、学校德育方面进行论述，并对此提出对策。
鉴于此现状，本论文的研究一方面可以进一步丰富班级管理、学校德育的研究内容，另一方面也可以充分的挖掘班级管理的隐形功能，为班级管理的研究开拓一个新的视角，同时也能够开创新的学校德育工作方式。
2.现实意义
高考是每个高中生不得不面对的一个问题，每个家长都有着望子成龙的殷切期望。因此作为高中班主任，他们身上肩负着沉甸甸的责任，有着来自各方面的升学的要求，日常的班级管理常以“高考”为中心。本论文的研究有利于班主任在重智育、抓分数的同时兼顾高中生的德育教育，对高中生的个人道德、人格品行进行塑造。使得新一代的高中生成为家庭的好孩子、学校的好学生、社会的好人才，成为国家德才兼备的栋梁之才，为祖国的社会主义事业建设添砖加瓦。
二、研究方法
1.文献法
本文通过查阅图书馆藏书及知网上的文献资料，收集班主任班级管理和学校德育的相关资料，在此基础上进行整理归纳总结，为本文的研究提供理论支撑。
2.跨学科研究法
本文借鉴了心理学、社会学、政治学、管理学等多门学科的相关理论知识，对班主任班级管理的德育功能及对策有了一个更为全面的把握，使得本课题的研究更具说服力和影响力。
3.访谈法
访谈法是研究者采用面对面交谈或访问调查的方式来收集资料的一种研究方法。本文根据所研究的内容列出访谈提纲，通过与高中班主任、学生、家长等直接面对面的交流，来收集资料。
三、课题研究的步骤
本课题的实验分为三个阶段：准备阶段、全面深入实施阶段、总结阶段。
1.准备阶段：对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。
课题组制定研究计划，进行文献参考研究，进行问卷调查、个别学生访谈、召开全校语文教师座谈会了解学生学习现状。课组成员利用问卷调查、个别访谈、课堂观察等方式，对学生的学习现状进行了调查研究，同时，结合自己的教学实际和校内教师的教学现状进行了观察，其结果给本课题进一步研究指明了方向，使得研究能顺利展开。
（1）建立课题研究组。
（2）制订课题研究方案。
2.实施阶段：设计课题研究方案，研究论文，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。进行实践的再深入，理论的再升华。
由于初次进行课题的研究，为避免片面性，我通过教学杂志，上网浏览教育网站，搜集大量的有关课题研究的论文、案例、教学设计以及同类课题已形成的经验，进行细致的研读，汲取精华。去其粕糟，扬长避短，使我在研究过程中少走了不少弯路，加快了我们的研究步伐，同时，也让我的研究工作步步深入。
（1）创新教学模式，初步培养学生的学习兴趣。
（2）课堂上给学生一点自由学习的空间。有意识地采取自主学习的方法教学，激发学生学习的能力。
（3）在开展的各项活动中，尽量养成学生自己动口、动脑的习惯。
3.总结阶段：进行终端研究，形成研究论文和结题报告。
对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。并将各阶段的成果收集、整理、分析、研究、总结、提炼，撰写研究工作总结，汇编研究论文集和优秀教案实录，撰写结题报告，申请主管部门进行结题验收。
结题报告
一、研究背景
素质教育以来我国致力于培养德、智、体、美、劳全面协调发展的人才，且在这五育教育中，德育是占据着首位的。同时十八大提出教育的根本任务是立德树人，十八届三种全会又进一步强调要把“立德树人”坚持下去。当代的许多国外教育大家也提出来在教育中要树立德育优先的理念。在我国现行的教育体制下，高中学段担任学校德育工作的主要是政治老师、班主任、德育处及团委的工作人员。而在学生整个德育教育过程中班主任占据着非常重要的地位，他是由学校任命、委派，全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等方面的教师。他是班级的组织者、管理者，有责任去教育、引导学生并且带领学生一起管理好班级，促进每一个学生的全面发展。
如今随着我国改革开放的力度不断加大，社会经济得到了飞速的发展，取得了国民经济世界排名第二的好成绩，但与此同时我国也出现了诸多社会问题，这是我们不可否认的事实。旧的道德体系己经遭到了质疑，新的道德体系尚未建立，出现了“道德真空”的局面。因此，在当前的社会大环境下，存在着许多不良因素，在这样的环境中，高中生犯罪事件屡屡发生，同时西方资本主义的拜金主义、享乐主义及极端个人主义等不良价值观正逐渐侵蚀着我国的高中生。而高中阶段是人生中的重要时期，是树立正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，也是进行个人修养、道德情操以及心理品质塑造和培育的最佳时期。
如何在学校里充分的发挥班主任主力军的作用，在日常的班级管理中就可以潜移默化的进行道德教育，做到既不影响学生的智育教育又落实了我国对德育的要求，提高道德教育的实效性，是笔者在研究中所探讨和解决的问题。
二、理论基础
1.道德认知发展理论
美国心理学家科尔伯格，根据不同年龄阶段的儿童在进行道德判断时，所呈现的思维结构的不同，提出了一套与当时其他心理学家所不同的儿童道德认知发展的阶段模式。利用“道德两难”的故事法，科尔伯格来判断儿童道德的发展水平。根据被试者对此的的不同回答，他把人们的道德判断分为三个水平，而每个水平又包括两个阶段，因此他提出了“三水平六阶段”品德发展理论。人们的道德水平发展依次是“前习俗水平”、“习俗水平”和“后习俗水平”。在他的理论中，认为15岁以后人们就处于后习俗水平，也就是说正常情况下，高中生的道德发展应该达到后习俗水平。
后习俗水平也就是“原则水平”。可以分为两个阶段:
第一阶段:社会契约和法律的定向阶段
这一阶段的道德推理具有灵活性。在这个阶段，他们认为建立法律的目的是使人们和谐相处，一旦法律不再适应人们的需求了，就可以采用恰当的方法对此进行改变，如共同协商、民主投票等，如果这个行为能够反映绝大多数人的意愿或者它能代表最大的社会福利，则这个行为就是道德行为。
第二阶段:以普遍的道德原则和良心的定向阶段
道德发展到这个阶段，他们认为道德的判断依据，应该是可以适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则。一旦违背了自己所坚守的道德准则，良心就会受到自己道德上的谴责，道德原则已经被内化为儿童的自觉追求，自身的良心是他们做出行为选择的依据，而非外在的规则。
道德认知的成熟是道德行为成熟的前提条件，前者的成熟有利于道德行为朝着良好的方向发展。班主任应学习道德认知发展理论的内容，在日常的班级管理中加以遵循，把握当前学生的道德认知水平，有针对性的、循序渐进的开展教育。
2.社会学习理论
心理学中的行为主义认为，人的行为会受到环境的影响，环境对人的行为刺激后，人会相应的产生不同的行为。学习是在个体行为表现的基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的。但是班杜拉却认为，这种刺激一一反应的形式对动物来说可能能起到作用，对于人类来说未必可行。他认为人及人的行为是独立存在的，环境会对人和人的行为产生影响，反过来，人和人的行为也会对环境产生影响，双方之间是一个相互作用的过程。
（1）交互决定论
班杜拉认为“人的行为(B)并不是单向的环境刺激(E)的产物，即B=f <E);也不是个体认知(P)与环境(E)二者相互作用的副产品，即B=f < P, E );个体认知(P)、环境(E)、行为(B)三者之间的关系应该是相互的，两两之间均存在着相互决定的动态关系。”也就是说，人的行为不但受外部环境的影响，而且要受到认知的调节和自我调节。
（2）观察学习理论
心理学中的条件作用理论认为学习是通过直接经验获得的，而班杜拉认为人们是通过观察学习的，学习者会观察他人的行为以及行为所产生的后果而间接地来学习，从而决定自己今后采取什么样的行为。个体在学习他人行为的过程中会受到“注意”、“保持”、“动作再现”及动机四个方面的影响。
注意过程。它是观察学习的起始阶段，它影响着学习者对被观察者行为的探索和知觉，决定了学习者在大量的榜样行为中选择什么作为观察对象。
保持过程。在保持过程的期间，个体通常会把自己观察到的榜样行为转换为表征性的形象或语言符号，然后保留在记忆中。
动作再现过程。把符号性的表征转化为适当的行为。个体即使对榜样的行为有了充分的认识，并且已经将其在头脑中进行了记忆，但如果没有动作能力，个体仍然不能够再现此行为。
动机过程。个体将观察到的榜样行为在合适的时机下将其展现出来。
班主任在进行班级管理的过程中可以运用社会学习理论，在班级中选择恰当的榜样行为并在班级中反复将榜样行为展示，同时给学生提供机会，让其将观察模仿的行为再现，及时对学生的良好行为进行表扬，使行为得到保持和强化。
三、班主任班级管理中德育所存在的问题
1.学校重视程度不够
学校的管理理念、管理体制将在很大程度上影响班级的管理方向和管理力度，因此学校对德育是否重视及是否将其纳入学校的考核目标中，将会很大程度上影响班主任班级管理的德育功能。在我国现行的教育环境下，社会用升学率来评价学校，而学校则用分数来评价学生，升学率是学校发展的硬指标。由于现在的升学只看学生的分数而不看学生的道德发展水平，因此德育在学校中并不被看重，很多学校在管理中着重智育轻德育。理念上的不重视使得学校对德育的管理上尚未形成一套完整的管理模式。有的校长认为，德育就是预防学生的各种问题行为，在校期间只要不出事就可以，因此要达到这一目标只要制定严格的规章制度并安排专门的人员进行看管就可以，学校的政教处成了只惩罚学生违纪行为而不进行道德教育的部门，试图用“严”“堵”的方式对学生进行管理，从而放松了对学生在管理中渗透思想道德。现在很多学校为了教学的方便，大多数让语数英老师当班主任而不是思想政治老师，语数英老师在大学期间没有接受严格、科学、系统的思想道德教育的理论体系，因此在班级管理中缺乏一定的德育理论修养，而学校又对班主任缺乏这方面的培训，使得班级管理的德育功能的实效性大大减弱。
2.班主任认识存在误区
智育的优劣成为班主任工作好坏的根本标准，因而班主任会把大部分精力放在智育上，“先智后德”成为班主任工作中约定成俗的规则，因此德育是班主任在班级管理过程中最容易忽视的一部分。同时班主任缺乏科学化、理论化的德育观，试图用说教、灌输的方法对学生进行教育，忽视了对学生的心理教育、品德教育。班主任在班级的管理中以维护良好的学习秩序为目的，缺乏在班级管理的过程中渗透德育的意识。而且现在很对班主任对学生的思想品德的规律的认识还仅仅停留在经验层面上，缺乏深入的研究，因此在实际的班级管理中，不会随着时代的变化、学生年龄的变化而对学生采用不同的德育教育方法。现代随着大众传媒的不断发展，学生每天会在电视、报纸、手机等上接触到大量的即时社会信息，这样会对学生的思想道德产生一定的影响。在价值取向逐渐多元化的时代，学生最迫切需要提高的是自身的道德选择力、价值判断力和自我教育力。
3.社会环境的功利性
我国是一个社会本位的国家，教育所培养出来的人才主要为国家的发展服务。建国以来，特别是文革前后，教育成为国家统治人民的工具。十一届三中全会后我国确立了以经济建设为中心，在1992年建立了社会主义市场经济，唯经济主义开始盛行。全国上下的唯经济性，催生出了教育的功利性和教育的工具性。社会上用升学率来衡量中学，学校用高考的优秀率来奖惩老师，家长以让孩子考上好大学来逼迫读书，学生个人努力学习文化知识只为了考个好大学，将来可以找一份好工作，赚大钱出人头地。社会环境的功利性，导致道德教育成为了一个空壳子。改革开放以来，我国经济得到了快速的发展，极大的满足了人民的物质需求，但这种在物欲横流的时代里，人们的精神和道德却没有没有得到提升。学校作为育人的场所，理应为国家培养德智体美劳全面发展的社会接班人，却因社会环境的功利性而使学校盲目的只抓学生的成绩忽视德育。我们看到现在的学生考的分数越来越高，而学生的思想道德水平却未相应的得到提高。因此，在生活中我们看到现在的学生心理越来越脆弱，行为越来越自私。
四、研究成果
1.巧用班会
班会可以培养锻炼学生，学生以主人翁的身份积极的参与到班会中，能够使他们多种能力得到锻炼，如组织能力、交往能力、判断能力、应变能力、活动能力等。学生的参与又是学生学习处理人际关系，受团体精神影响的有利机会。学生的参与又能够促进学生主人翁责任感的形成，进而使他们的主体能动性不断发挥，并在实践中得到锻炼。因此，班主任要特别注意在班会活动中给学生提供机会和条件，给予学生充分的信任和鼓励，给学生权利和责任，大胆的放手让学生去做。主题由班主任给出，班会的准备及班会过程全部让学生去做。将学生分成几个小组，各小组轮流负责每期的班会。班会活动中，由于学生的主动参与积极投入，此时是学生最本色的时候，班主任只要留心就会看到一个真实的学生，不同的学生会在各种类型的班会中表现出自己的才华，这是班主任发现学生的好机会，通过了解可以对学生的潜能进一步发掘，同时要看到学生的闪光点，寻找教育的切入点和契机。
2.平等对话
传统的师生关系中，学生唯老师是从，老师对学生讲话也是用一种命令的口吻。但现在我们更提倡师生间的平等对话，对话而非谈话，对话更强调师生之间的地位平等，谈话更多的意味着老师的权威，学生只是服从老师的教导。高中生已经有了自己的意识和主见，班主任在班级管理中仅仅用命令的方式，则往往适得其反。在班级管理中，班主任要学会与学生平等的对话。世界上最微妙的关系是两个人的关系，师生间的关系也是如此，良好的沟通，师生间亦师亦友，当学生面临生活中的困惑时也会向老师倾吐自己的心声。因此，班主任在班级管理中，要注意学会与学生平等对话，为之后的管理奠定良好的基础。
3.情感交流
在班级管理中，班主任应该注意贯彻情感交流原则。班主任对学生的积极情感具有调节学生行为的作用，班主任对学生好恶本身便作为某种信息传递给学生，这种信息对学生行为的选择性具有一定的影响。学生通过与老师的相处，逐渐掌握一切人与人交往的规则，形成自觉的道德意识，为其今后的人际交往奠定良好的基础。班主任要在班级管理中践行“情感交流”的原则，首先要认识师生情感关系的特征。师生情感关系具有社会性、普遍性，也就是说班主任对学生的情感不是出于个人所好，而是包含着某种深刻的社会内涵的情感，是以某种社会目标为中介建立起来的，同时班主任要热爱所有的学生，不因自己的好恶而有所偏好或嫌恶。其次应注意用亲和教育管理法来培养师生情感。班主任对学生应该愿意亲近、热心帮助、以诚相待，这样才会产生向师性。而非采用提高嗓门、喊叫、处罚的方式来管理学生。
4.指导学习生活
学习是学生的主要社会责任和义务。学生学习的过程是以智育为主的德智体诸方面全面发展和提高的过程。为了让每一位学生取得更好的成绩，班主任要经常和科任老师取得联系，在每次考试之后开展班级学生学情分析会，了解每位学生的学习情况，共同教好学生，让每一位学生都得到全面的发展。班主任在对学生学习进行指导的时候，不仅要提高每一个同学的学习质量，而且要提高每一门学科的学习质量。高中生处于人生的一个关键期，面临着文理分科的选择，如何报考大学，选择大学的专业，未来的职业等困惑。班主任在平常的管理中可以向学生介绍自己的经验，也可以请已经读大学了的同学，为学弟学妹指点迷津。
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